【正文】 ，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。找朋友。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。學生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。（三）用生動形象的語言教學。在與辦公室老師的討論中，一個老師的說法給我啟發(fā)。高興的是學生已經(jīng)學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。這個時候如果你潑水只會越燒越大的?；锇槊?、書包里的書本??都是學生識字的好素材。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。一、讓“導寫”引起興趣一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與教師的“導寫”有直接關系。好題材如山珍海味能饞人。沒有生活，就沒有文章。做到人木三分，透視事物的根本。三、讓“做”深入樂趣要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。②文體類。例如，與化學課結合，寫《說鈉》。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發(fā)展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現(xiàn)象?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改?！苯又寣W生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。雖然教師不能代替學生去學習生字，但可通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生?！睂W生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命?！睂W生們恍然大悟。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業(yè)作文訓的必要環(huán)節(jié)。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。⑤審查語言表達。通過改，使主題鮮明。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受?；蛘褂[館、或博物館、或俱樂部，等等。根據(jù)不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據(jù)實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。引進寫作的情境。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想?！皩А?，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題?？傊?，在長期教學實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應局限于一種方法。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。我一般采取這幾中方法：一、在座的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學生接受新事物能力強，家長的素質也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。讓它如小鳥一樣會啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！三、讓學生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學過程提出問題。無意間的突發(fā)的講解，緊緊地吸引了學生眼球。（二）趣味聯(lián)想識記。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應的事物。關鍵詞：因義構型、以形表意、識字生活化、情趣化識字漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。貼樹葉。請本節(jié)課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環(huán)境中進行。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動腦筋的好習慣。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪