【正文】 增強學生“熱愛祖國語言文字的情感”，是學生“認識中華文化的豐厚博大”。在識字教學過程中，老師首先要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，既而使學生“對學習漢字有濃厚的u，養(yǎng)成主動識字的習慣”，同時要使學生“感受漢字的形體美”，“認清字形”掌握“常用的偏旁部首”和漢字的“基本意義”。因此，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。識字是閱讀和寫作的基礎。不認識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語。二、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。在生字中，有的字是象形字。如：《觀察人體識漢字》一課的生字”人、手、足、口、耳、目“是象形字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鮮”字，一個盆里有魚肉和羊肉的火鍋，味道鮮美；“明”字太陽圖的右面還有一輪彎月圖；又如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣布魯納指出：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣。興趣是最好的老師?！币M早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態(tài)，關注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產生興趣。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)低年級小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。（1）利用圖畫識字低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如：圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫 幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的繪畫和想像能力。（2）、借助猜字謎。有些字可以借用猜謎語來幫助學生記憶增強趣味性，如教學“秋”謎題是“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，又如教學“張”字：左弓右長；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。（3）利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。 （4）表演動作識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。結合生活經驗和在生活實踐中識字。（1）利用多樣的方式，在課外識字識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。把學生生活中接觸最多的看電視識字、讀對聯(lián)識字、廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。，要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。（2）在閱讀中識字。識字的最終目的是為閱讀做準備的。但在閱讀中也可以學習到很到生字，二者相輔相成。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。同樣，學生在閱讀的過程中教師應當鼓勵學生查字典，字典是識字最好的老師，學生通過自己動手查字典，同學間互相幫助，必然就加大每位學生的識字量。在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。學生在讀懂一篇文章后，帶給他們更多的是成就感，教師應當順勢給予最大的肯定和表揚，低年級的學生需要最多的是鼓勵，有了老師的鼓勵，他們會越來越愛上閱讀，越來越喜歡識字給他們帶來的滿足感。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用外閱讀的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是不太流利的，只要他有興趣，就是最棒的。另外，在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發(fā)動廣大家長積極參與，充分調動家長群的力量，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。因此，語文教師應創(chuàng)造性地使用新教材，通過各種教法，各種途徑，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源。使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生識字的興趣。使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥そ探o學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。