【正文】 ，學生自主選擇讀書方式預習生字、詞，邊讀邊勾畫出來，借助拼音多讀幾遍。查字典識字法。學生能否熟練地運用字典查找自己不認識的字，這在學生獨立識字的過程中是相當重要的。人教版小學語文課本第三冊園地二中說到：一要使學生養(yǎng)成查字典的習慣；二要指導其掌握通過部首查找漢字的方法。祖國的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經驗去讀的。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點，班上所有的學生都讀?ji233。?。于是，課堂講解作業(yè)時，我引導學生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會兒，學生們異口同聲回答：讀?zh236。?。此時，我便順水推舟，大聲強調：?孩子們，當你們遇到不認識而又拿不準的生字、生詞時，一定要用識字好幫手——?學生齊聲：?字典娃娃?。二、在識字課堂上，教師要注重合作學習，提高識字效率。有首歌兒唱得好?團結就是力量，力量是天……?同樣，在我們學習知識時，也需要集體的力量。我認為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將課前識字在小組內講一講：自己會認的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學生的識字方法進行引導。在這識字四步曲中，第四步是關鍵。對于小學低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當強的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結出來，就不是件容易的事。古語說：?授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識字教學要教會學生學習生字的方法。這就要教師對學生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進行引導。?我來演，你來記?——肢體語言識字。由于漢字有表義的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：?看?，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。再如：二年級下冊《筍芽兒》一課中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學生表演一下這個動作，加深學生的記憶。加、減、換（語文中的數(shù)學）識字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學生借助漢字的特點，尋找規(guī)律，擴大識字量。（1）借助漢字表意的特點識字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。（2）借助漢字表音的特點識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字?？磮D識字，形象生動，記憶猶新。小學低年級的學生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要靈活引導學生觀看課文插圖、運用生活圖片，認識抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽圖的右面還有一輪彎月圖）……師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學生瑯瑯上口，可增強識字的趣味性，大大提高識字的效率?？偠灾献髯R字是學生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。只有在自主識字的基礎上，通過小組合作學習，相互啟發(fā)，教師適時予以點撥。才會讓學生識字變得更加簡單，教師教學更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質?與?量?的雙重蛻變。三、在識字課堂中，師生靈活運用多種方式鞏固識字，亦可對學生的識字效果進行檢測。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對所學生字、詞進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。知識的反復學習是一個極其枯燥的過程，如何讓學生主動而又愉悅地參與到反反復復的鞏固識字中來呢？我認為有以下兩種途徑。游戲識字。英國有句諺語叫?只會學習不會耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。在識字鞏固的時候，一堂識字課已接近尾聲。這時，學生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學生們立刻?活?了起來。我的學生特別喜歡做這幾類識字游戲。（1）擊鼓傳花。學生或教師在講臺上擊鼓，其他學生按座次傳小紅花，鼓?；▊鞯秸l的手中，誰上臺讀生字、組詞并用所組詞造句。（2）我是檢察官。老師故意讀錯音，讓學生判斷。如?祖國?讀成?zhǔ gu237。?。老師故意寫錯字，讓學生糾錯。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調動學生的積極性，集中注意力，及時鞏固生字的音和形。（3）轉字盤游戲。用硬紙板制作字盤，上面分化格子，分別貼上所學習的生字。在黑板某處作個記號，學生隨機轉動紙盤后停下，其他學生快速搶說停在記號處的是什么字。在具體語境中、生活中鞏固識字。真正有效的識字學習，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學生學習漢字千萬不能斷章取義。因此，學生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。（1）?我來說，你們來找?。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學生在文中快速地搶找出來。（2）?我來指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會讀會寫的字，讓學生聯(lián)系各自的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學聽一聽。如,我在教學《要是你在野外迷了路》這一課的生字時，學生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國和人民’。?另一個學生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學的學生’?。識字教學是開放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結合低年級學生的學習特點（求知欲強、記得快、忘得快、活潑好動、規(guī)矩不夠、玩中學……）來優(yōu)化識字教學。教師又要大膽地放飛學生學習知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學?變成?我要學?。為學生今后在母語學習，乃至生活中打下最結實的基礎。第五篇：識字教學論文趣識漢字藏龍學校 袁細群摘要：識字教學,最困難之處就是能讓學生“快、準、久” 和主動地識字,使教學和日常生活相關連, 讓學生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。關鍵詞：趣識漢字 途徑 方略小學低年級語文教學的重點之一就是識字。識字是打開知識寶庫的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學生享受識字這個過程，是每位教師在識字教學中所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學低年級識字教學，其形式與內容是同等的重要。一．首先，激發(fā)學生的識字興趣眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是負擔，而是享受。這就需要老師從教學需要出發(fā),用符合學生年齡特點的方法，依據(jù)識字內容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，在教學具有“名詞”或“動詞”性質的字時，教師可以運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演等幫助學生識字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結合的卡通紙片，讓學生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學時，可現(xiàn)場表演，讓學生在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中既達到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學生對字的應用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號具體形象化，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣。二、教授識字方法識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂同時，讓學生在學習和比較中，掌握象形字、會意字的構字特點及識記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識記，引導學生學會識字。引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構字規(guī)律，掌握識字方法。如在學習“明”時，告知學生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進行拓展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。引導學生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強的獨立識字能力。三、教授識字的形式與策略游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。在教學中采用這樣的方法，也會提高學生的識字效率。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。比如，可選出一些簡單的字，讓學生加一筆變成新字。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中學習，在交流中鞏固。童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,當學生對識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，并及時鼓勵。指導其怎樣閱讀。把握時機，積極有效地去誘發(fā)學生的閱讀興趣。這既培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣。又讓學生運用所學的字，在反復的語言實踐中得以鞏固。豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到識字的樂趣。四、溫故知新識字學習是一個反復的、長期的過程。在語言環(huán)境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學生見面的機會。，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學生提高了理解能力，所學的字便深深地印在腦海里了，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負擔，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為一種樂趣。