【正文】 兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。第三篇：識字教學(xué)論文激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學(xué)點滴《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這樣通過說、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當(dāng)?shù)恼n外書報等。五、在動手操作中識字。喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。三、在生活環(huán)境中識字。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。一、比較聯(lián)系識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?？傊?，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。探究識字。四通過查字典識字。象形識字。在識字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并進行“按部件歸類”的語文實踐活動。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會記著生字。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。是通過游戲識字低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。（池）”?！睆拇?，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長的重要場所。再比如在認(rèn)識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。我認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字。例如，在認(rèn)識“北”的時候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。我就問同學(xué)們：“你們平時有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。又比如讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。如教“處”時，學(xué)生很容易和“外”字混淆。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。在教學(xué)相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。這樣既認(rèn)識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。三、注重識字技巧的指導(dǎo)在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。比如在學(xué)到“堆”字的時候，我就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。同時我們也要在識字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。學(xué)到一個生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識的字可以問教師或家長。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰?？傊⌒h字，奧妙無窮。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書下面具體談?wù)剮c做法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識一些字。例如，我們在教學(xué)識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識‘丟’字啊。針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字 崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱?？傊d趣是一種帶有趨向性的心理特征。快樂語文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強。一、巧識漢字課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。如在教學(xué)《操場上》一課時，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。3．熟字識生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。在教學(xué)中我最常用的形式有：⑴多認(rèn)讀為了鞏固識字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。⑵猜一猜在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。這樣通過說、寫的運用，達(dá)到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。1．找規(guī)律在我教的一年級的學(xué)