【正文】 課件向?qū)W生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導學生：師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點，你能不能用其他的方式來贊一贊漓江的水？ 生：用詞語來說一說。生：用四個字的詞語或成語來說一說。師不作評價，繼續(xù)引導：還有其他的方式嗎？ 生：學習作者的方法，也用一個字來贊一贊漓江的水？ 師：你還能用哪些字來說說漓江水的特點？ 生：亮。生：甜。生：軟。生：平。生：滑。教師及時地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書在黑板上。然后出示了這樣一個句式：漓江的水真（）啊，（）得（）。師：你能不能用這樣的句式來寫一寫。學生自由仿寫后交流。生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。??教師通過不斷地引導，把學生引入了預設的環(huán)節(jié)，通過先讀后寫這樣的教學環(huán)節(jié)，達到了預期的教學目標，把閱讀教學中的讀與寫有機地結合了起來。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機應變運用教學機智敏銳地去捕捉，用細致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，以深厚的人文底蘊和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。在上述環(huán)節(jié)中，當學生提出用詞語、成語來贊一贊漓江的水時，教師若能抓住這一契機，讓學生說一說，或許就能達到意想不到的效果。教師沒有及時地抓住這一契機，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點之后追問一句：你為什么用這個詞？引導學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考，交流彼此的見解，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫句子做好鋪墊。實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。當然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標，要做一名“麥田的守望者”，防止學生在生成中迷失。如當學生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水?！焙?，教師應當指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學生的價值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！第五篇：淺談低年級識字教學論文淺談低年級語文識字教學撰稿人：何歡 識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。我教小學低年級多年，對如何有效地提高低年級識字教學進行了以下分析。一、如何引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學，讓學生有最優(yōu)化的學習態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。二、在識字教學中要教給學生許多生動有趣的識記方法：（1）猜謎識字法。根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閉”，編成“門里面有才”； 再如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字（告）謎語猜出來了。（2）游戲識字法。教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（3）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“人、入、”混淆，學生們就編起了順口溜：撇長“人”（r233。n），人民的“人”；捺長“入”（r249。），入口的“入”；再如：“來”字：“橫下加米就是“來”，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（4）歌訣識字法。如教“晶”字，用順口溜“三個太陽在一起，全個世界亮晶晶”來識記； “河”有水才是“河”。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。三、如何提高學生有效識字的教學策略。（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。剛?cè)雽W的孩子識字量少，不認識課表于是每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。（3）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。（4）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。（5）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。（6）如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（7）回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。（8）生活融入于課堂。如在教學《玩具臺前的男孩》時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種玩具標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說玩具的特點，記記玩具的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結合起來。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，識字不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。