【正文】 ，創(chuàng)設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。⑵在課外閱讀中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。三、趣味辨字學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發(fā)掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。1．找規(guī)律在我教的一年級的學生中經常出現把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現象。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學生發(fā)現，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學生呈現兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。2．設語境漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現同音字混用的現象。在此教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。3．辨字組詞低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發(fā)現一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學生的觀察能力?！笆郎蠠o難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。“教無定法”，我想在識字教學中應注重激發(fā)學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界回復人：平凡12 回復時間：20091222 16:08一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。階段的教學。在教學時，應把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。淺談一年級小學生識字能力的培養(yǎng)內容提要 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。一、識字教學面臨的問題（一）教材要求的識字量大小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。（二）學生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。（三）學生識字回生現象嚴重教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現象。教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現、引導、培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學的新天地。二、識字教學的具體方法（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學家布魯納認為：發(fā)現學習有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，有利于開發(fā)學生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權大了，也充分發(fā)揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。通過實踐，我發(fā)現：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。（二）引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學習識字（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙裕俊蓖瑢W齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹?！笨梢姡谧R字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。（三）讓學生走進生活，在生活中識字。一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節(jié)目中出現頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強對生活中出現的字的有意注意。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發(fā)現的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。如學了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行?！庇肿灾鞯貙W習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉，一起認識上面的字。而且還經常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標都已經被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止境的。《語文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。在學習的過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。