【正文】 師對學生的識字教學定位過高，認為一些高頻率的常用字多數學生已掌握，不必花費過多時間進行識字教學?？茖W合理的制定教學目標。會寫本科所有（7個）一類字。，習得漢字知識字理，是漢字的構形理據，也是漢字與生俱來的最本質的屬性。通過給學生教習這些部首的形音義的關系和構字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，有利于提高識字效率。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認識這些生字。為了提高識字教學的效率，我們應該認真研究各種教學方法，摒棄不科學的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學又符合低年級學生學習的特點的識字教學方法。這樣及激發(fā)學生學子的興趣，又促進學生對運筆的理解和時間。小學生自控能力差，強調對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。因此，作為教師就要著力在寫字教學中對學生進行潛移默化的審美教育。一、興趣是首位愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。同時，不忘在知識教學的基礎上，培養(yǎng)學生相應的能力、態(tài)度和情感。這里總結幾種常用的理解字義的方法：可以聯系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過觀察、介紹幫助學生理解事物；可以利用構字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學生能根據形旁推測漢字的意思。教師應該引導學生透過這三個詞看到一幅早晨的風景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的構字規(guī)律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。開展教學是我們的工作，在我們日復一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導學生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導學生質疑，學生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學生來猜一猜，這是個什么字？學生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。“蓬”與文中的“蓬松”也沒有進行聯系?！凹础焙汀凹取笔菍W生很容易混淆的一對形近字。兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。學生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。而不是單獨將巢字的字理進行呈現，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結合，我們也可以適當的進行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。學生學得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內容。把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字。六、在閱讀中識字。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。2．歸類識字漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。2．設語境漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現同音字混用的現象。”作為教師的我們要引領學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。（三）學生識字回生現象嚴重教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性?！庇肿灾鞯貙W習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現象。關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活俗話說得好：“人生識字聰明始。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。識字讀書，交替進行，雙管齊下。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。1．找規(guī)律在我教的一年級的學生中經常出現把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現象。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。⑵猜一猜在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。一、巧識漢字課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。人教版《課程標準實驗教科書這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。總之，面對目前字理識字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學。）：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導學生探究共同點。這樣，學生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結合，使課堂教學富有情趣化。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。但是，要有典型性，要教到學生恍然大悟之處是我們“擇字”教學的初衷！思考二：字義與語境義結合，發(fā)揮其更加綜合的價值。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會意字。試問，學生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。之就是去、到的意思。這樣的現象令人可喜，但是欣喜之余，就當前的課堂進行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大