【正文】 中，要注重采用多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的識(shí)字實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學(xué)者既快又準(zhǔn)確的識(shí)字寫(xiě)字，讓漢字與生活緊密相連！參考文獻(xiàn)：①：倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.②：《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》. 第110頁(yè)③：《教學(xué)》《談識(shí)字教學(xué)》④：楊清主編：《簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典》。還有孩子的姓名、家長(zhǎng)的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字中?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了。三、游戲識(shí)字低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的主義力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)推理過(guò)程。下面再介紹幾種聯(lián)想的方法：根據(jù)漢字聯(lián)想一幅畫(huà)。由此可見(jiàn)，“相關(guān)”“因果”“相似”“對(duì)比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。學(xué)習(xí)形聲字用歸類(lèi)的方法應(yīng)該會(huì)好一些．歸類(lèi)識(shí)字從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍?！睂W(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得新奇而有趣。情境教學(xué)：指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。②如果教師再一味的根據(jù)教科書(shū)一板一眼的教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，那就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。“教兒童識(shí)字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫(xiě)，但多讀多寫(xiě)一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。（一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化漢字雖量多，難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。接著又說(shuō)：“后來(lái)覺(jué)得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火?。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面．二、聯(lián)想教學(xué)聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。一個(gè)漢字就是一個(gè)跳動(dòng)的音符，一幅動(dòng)人的圖畫(huà)，通古達(dá)今的四方表意文字無(wú)一不是聯(lián)想的產(chǎn)物。例：識(shí)“山”時(shí)把它想像成三座緊密相連的山峰。例：識(shí)“劣”字時(shí)，可以推理為工廠之所以生產(chǎn)出劣質(zhì)品，是因?yàn)槿肆ξ锢?用得太少了。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。下面著重介紹兒歌識(shí)字法、字謎識(shí)字法、故事識(shí)字法。吉林人民出版社，第307頁(yè)。應(yīng)采用同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識(shí)字的方法與知識(shí)掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。五、質(zhì)疑問(wèn)難法：教師要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。（二）學(xué)生互評(píng)。以上方式，建立了“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定”體系，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師跳出評(píng)價(jià)重圍，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。但正是由于這兩方面水平不高，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更上一層樓。（2）端正勻稱(chēng)。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。字寫(xiě)得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門(mén)、先橫后豎等原則?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中的作用之大。除每日的批改外還要開(kāi)展多種形勢(shì)的寫(xiě)字比賽，筆記展覽等，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o那些寫(xiě)字認(rèn)真，進(jìn)步較快的同學(xué)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)突出同學(xué)的輔導(dǎo)，最后，應(yīng)注意寫(xiě)作業(yè)的分量要適當(dāng)，如果過(guò)多，則容易出現(xiàn)只追求速度和數(shù)量而忽視寫(xiě)字質(zhì)量的現(xiàn)象，也極容易挫傷學(xué)生書(shū)寫(xiě)的積極性?？梢杂霉P寫(xiě)，也可用手指在桌上寫(xiě)。教師平時(shí)要做好記錄，哪些字常被寫(xiě)錯(cuò)，哪些學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學(xué)生練練。第四篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法優(yōu)秀的語(yǔ)文老師李吉林說(shuō)過(guò)，“一個(gè)自己都不喜歡讀書(shū)的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書(shū)的孩子”。認(rèn)識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。他們安排有專(zhuān)職的書(shū)法老師負(fù)責(zé)書(shū)法課教學(xué)，開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)用于書(shū)法教學(xué)研究的一個(gè)教室。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。這些措施不僅開(kāi)辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說(shuō)咱們今天去森林王國(guó)和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。老師可以把這些生字打出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些字你認(rèn)識(shí)，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也縮短了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。第一次見(jiàn)面留下深刻的印象，若不及時(shí)地鞏固和復(fù)現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。每天早上上學(xué)放下書(shū)包第一件事情，就是把書(shū)拿出來(lái)大聲地讀，整個(gè)校園就聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲。第二，學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到大量的同音字的現(xiàn)象。否則的話，八個(gè)字他認(rèn)識(shí)了六個(gè)，只有兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就顯得沒(méi)有他的施展空間。教科書(shū)所要求會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫(xiě)的字，是最基本的要求。還可以把學(xué)生最好的一次成績(jī)作為他的成績(jī)。我們可以組織一些識(shí)字交流活動(dòng)，如識(shí)字交流周，對(duì)學(xué)生識(shí)字成果進(jìn)行展示，也可以利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行展示。在小學(xué)階段的寫(xiě)字，要做到寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)快。在布置寫(xiě)作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩(shī)或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫(xiě)在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，把卡片貼上去等。在孩子的眼里，學(xué)習(xí)生字就是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，至于為什么發(fā)這個(gè)音，為什么這樣寫(xiě)從未思考。寫(xiě)字要從基本的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)做起 讓孩子們按照正確的筆畫(huà)順序來(lái)寫(xiě)字是必須的，往往這一點(diǎn)容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。①減一減、加一加這種識(shí)字方法往往是通過(guò)熟字來(lái)加減偏旁，從而認(rèn)識(shí)新字，比如“票”，我們就是通過(guò)學(xué)習(xí)“漂亮”的“漂”減去三點(diǎn)水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個(gè)字我們又是通過(guò)學(xué)習(xí)“馬”和“義”，加上蟲(chóng)字旁變成的，這種學(xué)習(xí)方法，我們不僅學(xué)習(xí)了新字，而且鞏固復(fù)習(xí)了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來(lái)也比較輕松。我還會(huì)布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業(yè)，比如：周末去超市逛逛，每人至少認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，周一來(lái)和大家一起分享；我還讓孩子們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片時(shí)，通過(guò)上面的人物對(duì)話主動(dòng)識(shí)字；或者鼓勵(lì)孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅?？傊?，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)首先要從我們教師自身的觀念轉(zhuǎn)變開(kāi)始，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，教學(xué)中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③猜謎語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，最重要的是要能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)自己創(chuàng)編一些謎語(yǔ)，讓孩子們用猜謎的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。四、教學(xué)效果不顯著學(xué)生識(shí)字只是死記了一個(gè)個(gè)毫無(wú)意義的符號(hào)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞本身的興趣，同時(shí)也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)字詞的領(lǐng)悟能力。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方法研究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方法研究識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。老師在備課中要下一點(diǎn)工夫。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議里明確寫(xiě)出來(lái)，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以，我們希望老師不一定一步到位。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達(dá)到基本要求的學(xué)生提供一些空間和機(jī)會(huì)，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會(huì)扼殺學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學(xué)生的差異。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告用語(yǔ)存在大量的別字，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。錯(cuò)別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級(jí)。遺忘最容易發(fā)生在認(rèn)知發(fā)生的近期，就是識(shí)字后的第二天和第三天。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，再聚焦到某一個(gè)字，最后從部分再回到整體。在和智慧