【正文】 境的詞句。教師將識字、寫字教學寓閱讀教學融為一體，讓學生在情境中扎實進行了識字寫字實踐。識字教學要教給方法，培養(yǎng)識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程。更要關注語言形式、表達方法而得言。識字教學要教給方法，培養(yǎng)識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。他們以全新的教學理念、全面的教學素養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗、精湛的教學技藝，充分展現(xiàn)自身的課堂教學風采，努力展示本地區(qū)的語文教改理念。他們從不同年段的特點，以不同課型的特色，用各自鮮明的風格為與會老師獻上了一道道精美的教學大餐。要大力加強寫字的指導與練習，中國人一定要寫好中國字。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。我希望每位語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要大力加強寫字的指導與練習。(二)加強語言文字運用，呈現(xiàn)學生學習過程義務教育課程標準2011修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（3）填詞練筆，引導朗讀，積累語言，感受牧場環(huán)境的如詩如畫。當趙老師引導學生通過品讀文本體會時間的珍貴時，學生在反復品味中感受到產(chǎn)生了對時間流逝的惋惜的情緒，趙老師引導學生從學生從文中找出得到共鳴的句子讀一讀，再仿照第三自然段的寫法練習進行說話訓練：（）的時候，日子從（）過去，（）是匆匆的。很多同學都運用了古文的表達形式，如：“善哉，善哉，人生得一知己足矣”“善哉，善哉，知我者，子期也。觀摩課的課是精心設計，經(jīng)過多次排演，絕非一人的智慧呈現(xiàn)，觀摩課上的老師就是演員。作家林娟蘭說：寫小說，猶如策馬游覽，有景處停，無景處飛奔。（四）技法和大法：小學的老師比大學的老師更講究講授的技法，大學的老師重視的是講授的內(nèi)容和品質，小學的老師更在意講解的方法，會考慮方法多樣性。課堂，應該是啟蒙孩子思想，發(fā)展孩子思維的地方。古往今來，能著書立說者，才是大家。他的文章就進不了主流語文的區(qū)域。沒有點破的道理，更有思考的價值。早期有位老作家對我說，你要賣書，就要賣無圖之書?；蛟S，不賽的課更有嚼頭。李明新校長：四、我的一些細碎思考精妙的設計源自于課前的預設，完成得是否出彩，取決于教師的綜合素質：文化修為，個人涵養(yǎng)，課堂機智，教育理念等等。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。（2）借助動作實驗有趣識字教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。（4）圖片直觀識字在低年級教材中初次接觸的字詞都是學生在日?？谡Z中已經(jīng)掌握的詞語，而識字教學只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學生字時，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學生在哪里見過或聽過這個字，激發(fā)學生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進行字形字義的分析與組詞，學生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學生識字的興趣布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。德“雙人十四一心，德字永記我②字謎識字法?！?有人對一個班的42個學生的識字途徑進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%。借助生活中的實物、圖片等識字。在生活中識字要切記: 減少負面效應，凈化識字環(huán)境。鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學生的識字興趣。歸類識字、做字卡、猜謎語、編順口溜等二、寫字指導要到位教師要以身作則，加強板書示范寫字是低年級語文教學一項重要的任務。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。二、什么是識字教學識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。情感態(tài)度目標《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。2）形聲字——聲旁助記3）多音字——據(jù)詞定音4）音近字——比較辨析討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？還 媽——螞 壯字形教學——難點 “清”漢字數(shù)量多且形體各不相同。部件分析法。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈ249。6）、易錯處提示法? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。常用的方法有:1）直觀法。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。6）聯(lián)系法。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。第五篇：識字寫字教學識字寫字教學漢語拼音教學應該注意的問題抓住重點。如“更”。4）構字法。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。）?內(nèi)空。? 如，“哭、默”。這種方法適用于合體字的教學。1）筆畫部件分析法。五、識字教學的原則（一）識字要音、形、義、用相結合（二）識字要和認識事物相結合（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。質量目標“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。調(diào)動學生寫字的積極性。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴?！?“胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內(nèi)還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經(jīng)常認識。比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等?！芭Ｗ擢毮緲颉薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀薄妗八渭矣信斨小薄浮岸驴罩胸為L虹”——冊“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。運用多種識字