【正文】 學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對(duì)性地放在難讀的地方，如《識(shí)字1》中“亭臺(tái)”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。（三）巧妙理解字義正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書(shū)面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。在識(shí)字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)感受，文字不只是符號(hào)，是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒(méi)有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺(jué)?！币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái)；《識(shí)字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見(jiàn)的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。第2課〈升國(guó)旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢(shì)，更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中，體會(huì)在升國(guó)旗時(shí)保持立正的姿勢(shì)是對(duì)國(guó)旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢(shì)，如上課起立時(shí)面對(duì)老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，巧析多義。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢(qián)幣上也有“角”字，理解了角還表示錢(qián)幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。這個(gè)片斷的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。如“有、青、育”。掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)加深學(xué)生的印象；會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見(jiàn)了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對(duì)規(guī)律的總結(jié)機(jī)會(huì)。你看，識(shí)字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè)。只要用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。論文出處(作者):admin論文輔導(dǎo)咨詢：517106610分享到： 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譚培霞漢字字理以她獨(dú)有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級(jí)的課堂，在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，總會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)《26“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，出示會(huì)認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。巢就是小鳥(niǎo)的家。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。合起來(lái)，可以理解為足到地面。題目中孟浩然要去廣陵這個(gè)地方。但是，我們冷靜分析、微格反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎肌Ｔ诎咐恢?，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒(méi)有瓜葛。對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因?yàn)閺淖掷淼慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會(huì)從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。但是，一談字理識(shí)字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來(lái)嗎？非也！一位教師在教學(xué)二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口”時(shí)，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個(gè)字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。看甲骨文字形,左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開(kāi)的樣子。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會(huì)意字。即字的本義：走近去吃東西。一個(gè)吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個(gè)靠近要吃；一個(gè)表示已經(jīng)完成，一個(gè)表示即將開(kāi)始。相信會(huì)有良好的效果。本義：捆綁。）在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。的確，漢字表意的特點(diǎn)、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長(zhǎng)，我們可以與具體的語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行隨文識(shí)字。家是安全、溫暖、快樂(lè)的象征。難怪小鳥(niǎo)在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥(niǎo)巢這般溫暖。我在《淺水洼里的小魚(yú)》一課設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)隨文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚(yú)面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚(yú)的處境。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事！B結(jié)合字形，感受小魚(yú)困境。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。這些小魚(yú)都會(huì)干死。字理識(shí)字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語(yǔ)境之中。不僅是低年級(jí)，中高年級(jí)也可以適時(shí)地進(jìn)行字理滲透，同樣有效！《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。這個(gè)字就是：一個(gè)人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國(guó)家。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個(gè)字是指女子手中拿家具從事勞動(dòng)的形象。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。秉：以手持禾。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫(xiě)下來(lái)。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點(diǎn)，探究的動(dòng)力點(diǎn)。讓漢字的魅力得以昭彰！大中小【上一篇】 【下一篇】第四篇：識(shí)字教學(xué)論文識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽(yáng)關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)、輕松識(shí)字、生活環(huán)境中識(shí)字、閱讀識(shí)字、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。一、比較聯(lián)系識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫(xiě)錯(cuò)了。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語(yǔ)》一課中的“喜”字，采用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。三、在生活環(huán)境中識(shí)字?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買(mǎi)物品時(shí),物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。四、在各科教學(xué)中識(shí)字。五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。學(xué)生邊寫(xiě)邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實(shí)踐中 ,其樂(lè)融融。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書(shū)報(bào)等。七、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固識(shí)字。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合在一起。二、利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”。”說(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟?shū)了一個(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)?！苯淌依镯懫鹨黄β暎瑢W(xué)生們愉快地記住了“丟”字。三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”