【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 字理，似乎形象地訴說(shuō)著兩個(gè)故事，兩個(gè)場(chǎng)景。一個(gè)吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個(gè)靠近要吃；一個(gè)表示已經(jīng)完成，一個(gè)表示即將開(kāi)始。我們通過(guò)析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來(lái)之，則安之既得利益”。相信會(huì)有良好的效果。學(xué)生寫(xiě)“刺”字時(shí)，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導(dǎo)區(qū)別：束甲骨文 金文 小篆 楷體（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來(lái)。本義：捆綁。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。）在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析，漢字的誤用、錯(cuò)寫(xiě)就會(huì)有效避免。的確，漢字表意的特點(diǎn)、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！思考二：字義與語(yǔ)境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長(zhǎng)，我們可以與具體的語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行隨文識(shí)字。當(dāng)教學(xué)至課文最后一小節(jié)時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行字理滲透，然后教師深情地說(shuō)：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂(lè)的象征。是誰(shuí)為小鳥(niǎo)安放鳥(niǎo)巢，給了小鳥(niǎo)一個(gè)家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊(duì)員。難怪小鳥(niǎo)在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥(niǎo)巢這般溫暖。而不是單獨(dú)將巢字的字理進(jìn)行呈現(xiàn)，巢僅僅是個(gè)巢，沒(méi)有情意，缺失張力，不過(guò)是為了識(shí)字而識(shí)字而已。我在《淺水洼里的小魚(yú)》一課設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)隨文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚(yú)面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚(yú)的處境。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹(shù)，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地倦縮起來(lái)，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點(diǎn)”。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事！B結(jié)合字形，感受小魚(yú)困境。在課文中，“木”變成了小魚(yú)，“囗”就代表了淺水洼，小魚(yú)被──“困”在水洼里，回不了大海了。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。A識(shí)記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點(diǎn)底其實(shí)就是“火”字的變形，在課文中多像太陽(yáng)發(fā)出的強(qiáng)烈光芒呀！B太陽(yáng)會(huì)把水洼里的水蒸干，沙粒還會(huì)把水吸干，用不了多久，小魚(yú)就會(huì)干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。字理識(shí)字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語(yǔ)境之中。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。不僅是低年級(jí)，中高年級(jí)也可以適時(shí)地進(jìn)行字理滲透，同樣有效！《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學(xué)時(shí)，我出示了“”，引導(dǎo)學(xué)生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個(gè)人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來(lái)表示手里拿著器械、武器。這個(gè)字就是：一個(gè)人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國(guó)家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場(chǎng)激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中異常英勇，負(fù)傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說(shuō)是一個(gè)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫(xiě)字的難點(diǎn)，起到了“一石二鳥(niǎo)”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語(yǔ)境相結(jié)合，我們也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個(gè)字是指女子手中拿家具從事勞動(dòng)的形象。）：“事?tīng)?zhēng)秉”三個(gè)字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點(diǎn)。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。爭(zhēng)： 上一只手和下一只手在爭(zhēng)奪一個(gè)東西，互不相讓。秉：以手持禾。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生學(xué)得很有興趣，是因?yàn)樵谡n堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點(diǎn)，探究的動(dòng)力點(diǎn)。總之，面對(duì)目前字理識(shí)字盛行的時(shí)候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。讓漢字的魅力得以昭彰！大中小【上一篇】 【下一篇】第四篇：識(shí)字教學(xué)論文識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽(yáng)關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)、輕松識(shí)字、生活環(huán)境中識(shí)字、閱讀識(shí)字、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。把識(shí)字教學(xué)寓教于樂(lè)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不但能激起學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一、比較聯(lián)系識(shí)字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫(xiě)錯(cuò)了。二、編兒歌、講故事、猜字謎識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語(yǔ)》一課中的“喜”字，采用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。三、在生活環(huán)境中識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見(jiàn): 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字。喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買(mǎi)物品時(shí),物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字,增加了刺激記憶的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。四、在各科教學(xué)中識(shí)字。我們語(yǔ)文教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過(guò)讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂(lè)歌詞,給自己的畫(huà)加上一兩句說(shuō)明語(yǔ)等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫(xiě)上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。學(xué)生邊寫(xiě)邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實(shí)踐中 ,其樂(lè)融融。六、在閱讀中識(shí)字。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書(shū)報(bào)等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的，而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR(shí)更多的字、看更多的書(shū)的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。七、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固識(shí)字。學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,或展示生動(dòng)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。下面具體談?wù)剮c(diǎn)做法。一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識(shí)一些字。二、利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)上。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。例如，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用