【正文】 如學了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。在此教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內的互幫互學的精神充分發(fā)揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如何解決這些實際問題呢？識字教學的實踐經(jīng)驗告訴我，在教學中要依據(jù)低年級學生身心發(fā)展的特點，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。在教學過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當?shù)恼n外書報等。我們可以根據(jù)低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。陌生而新奇的有規(guī)律性的內容對學生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點。字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。的確，漢字表意的特點、因義構形的構字規(guī)律，使得我們的教學應該不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更應該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。教學中，我們不僅可以引導學生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預防干擾。合起來，可以理解為足到地面。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學內容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學生非常喜歡。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內在傳達的嚴肅、尊重的態(tài)度。（一）要讀準字音學生入學前已具備一定的語言基礎，學習字的讀音一般不會有太大的困難。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的學書興趣。在教學中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學生的書法作業(yè)，讓學生集體評議、打分，并找出優(yōu)點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習，收到了極好的效果。低年級學生讀書是生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學生的認讀能力，盡快實現(xiàn)“認讀同步”。例如教學了不受右耳旁，寫作“”，應該告訴學生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。并再教師指導下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學的目標為①學生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。三是80％的學生通過拼音學習，能夠借助拼音閱讀課文，而對學生會讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學。但是在識字教學中，是每個字平均用力，還是音、形、義有所側重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運用？是學、練脫節(jié)，還是緊密結合？是教一識一，還是教學生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學生學會，還是會學？這些疑惑都是由于目標不清造成的。關注學法和過程，制定可行的目標。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律?？梢允箤W生對多音字“省”相關的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。可見，寫字是語文教學的基礎，是普及性的常規(guī)教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生終身受益。在教學中，教師要善于把漢字筆畫間的關系引申到學生日常表現(xiàn)中，教育學生要謙讓互助、團結協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。還有結合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。這些字做偏旁部首時往往會發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結構的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當前的課堂進行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。試問，學生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。）：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導學生探究共同點。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。人教版《課程標準實驗教科書這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快?？傊d趣是一種帶有趨向性的心理特征。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。1．找規(guī)律在我教的一年級的學生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。識字讀書，交替進行，雙管齊下。關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活俗話說得好：“人生識字聰明始。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經(jīng)過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現(xiàn)。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量?！弊鳛榻處煹奈覀円I學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。2．歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字。把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結合，我們也可以適當?shù)倪M行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。而不是單獨將巢字的字理進行呈現(xiàn)，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進行聯(lián)系。開展教學是我們的工作，在我們日復一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長。掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。這里總結幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過觀察、介紹幫助學生理解事物；可以利用構字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學生能根據(jù)形旁推測漢字的意思。一、興趣是首位愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。小學生自控能力差，強調對