【正文】 ，有什么感覺。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內在傳達的嚴肅、尊重的態(tài)度。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學生還在什么地方見過角這個字，學生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學生在教室里、身邊找找角，學生又發(fā)現了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學生還聯(lián)想到在數學課上學過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。掌握構字特點，巧解字義。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學內容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現在的漢字進行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學生非常喜歡。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。論文出處(作者):admin論文輔導咨詢：517106610分享到： 空間 百度搜藏 新浪微博 騰訊微博 人人網 百度空間 收藏 空間 更多 1上一篇：多媒體環(huán)境下小學生積極數學情感的培養(yǎng) 下一篇：小學語文課堂中“講解”的巧妙運用第三篇：識字教學2當前位置：首頁小學語文教師中心教學研究識字寫字對當前字理識字教學的“冷思考”內蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞漢字字理以她獨有的魅力已經為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會呈現幾個漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。巢就是小鳥的家。合起來，可以理解為足到地面。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現，兩位教師的教學給我們如下思考。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負遷移”的現象。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現出來嗎？非也！一位教師在教學二年級《紙船和風箏》一課時，隨文指導朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導學生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關）。教學中，我們不僅可以引導學生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預防干擾。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會意字。一個吃罷轉身要走，一個靠近要吃；一個表示已經完成，一個表示即將開始。本義：捆綁。的確，漢字表意的特點、因義構形的構字規(guī)律，使得我們的教學應該不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更應該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。家是安全、溫暖、快樂的象征。我在《淺水洼里的小魚》一課設計了這樣兩個隨文識字教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。在教學《紀昌學射》一課時，我進行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個字是指女子手中拿家具從事勞動的形象。秉：以手持禾。陌生而新奇的有規(guī)律性的內容對學生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。一、比較聯(lián)系識字。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。我們可以根據低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。三、在生活環(huán)境中識字。喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。五、在動手操作中識字。學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。第五篇：識字教學論文激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學中，我們做了激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學習和口語發(fā)展結合在一起。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。如何解決這些實際問題呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發(fā)展的特點，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。如人教版第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯(lián)系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。1．即時鞏固當學生對所學漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使?jié)h字得以牢記。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內的互幫互學的精神充分發(fā)揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。另外還有你讀我猜的游戲。⑷識字卡在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。??”[6]⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創(chuàng)設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。教學中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。三、趣味辨字學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。經過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現了。在此教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發(fā)現一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞?！敖虩o定法”，我想在識字教學中應注重激發(fā)學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界回復人：平凡12 回復時間：20091222 16:08一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。一、識字教學面臨的問題（一）教材要求的識字量大小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學的新天地。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。（二）引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如在學習識字（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如學了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。這不，墻上的商標都已經被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止