【正文】 和熱情探索的熱土?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。學習了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。六、在閱讀中識字。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字?！墩Z文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。把識字教學寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點?？傊?，面對目前字理識字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學。學生學得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。）：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導學生探究共同點。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結(jié)合，我們也可以適當?shù)倪M行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。這樣的人就稱為“寇”。教學時，我出示了“”，引導學生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來表示手里拿著器械、武器。這樣，學生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學富有情趣化。A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。．．環(huán)節(jié)二：（學習第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。而不是單獨將巢字的字理進行呈現(xiàn)，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊員。當教學至課文最后一小節(jié)時，教師隨機進行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。但是，要有典型性，要教到學生恍然大悟之處是我們“擇字”教學的初衷！思考二：字義與語境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價值。學生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。學生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導區(qū)別：束甲骨文 金文 小篆 楷體（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。甲骨文像人面對食器（皀）。既字的本義：吃罷，吃過。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會意字。“即”和“既”是學生很容易混淆的一對形近字。接著讀到“風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導學生思考“飄為什么是‘風’？”（乘著風，有風風箏就飄起來了）兩個字在對比中就進行了甄別，教師引導學生在語境中識了字。而案例二的教學，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進行呈現(xiàn)，突破了古詩學習的對譯難點。試問，學生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。“蓬”與文中的“蓬松”也沒有進行聯(lián)系。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)。”（教師說“去”時語氣較重）【反思】兩位教師都有很強的漢字字理教學的意識，在滲透字理的過程中，我中華文化就會耳濡目染地得以傳承。之就是去、到的意思。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導學生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導學生質(zhì)疑，學生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學生來猜一猜，這是個什么字？學生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。在學生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當前的課堂進行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。開展教學是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長。識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運的?！胺慈浴钡淖謱W生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動物有關(guān)，甚至有個孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動物身上的毛，那一彎鉤像動物尖尖的爪子。除了教材里提供的這些學習漢字構(gòu)字特點的機會，教師還應(yīng)隨機發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時向?qū)W生進行滲透。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)音、形、義的掌握。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學生將漢字寫規(guī)范、寫正確。這些字做偏旁部首時往往會發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學生感知了角的四種含義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學生已有的知識積累中提取相關(guān)信息，喚醒學生的知識共鳴，獲取新的知識。三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。教師應(yīng)該引導學生透過這三個詞看到一幅早晨的風景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。這樣“寒流”的教學豐滿、立體起來；在《識字1》的教學中“煙村”一詞老師讓學生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。在理解字義時要引導學生從字面的理解走到內(nèi)心感受。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過觀察、介紹幫助學生理解事物；可以利用構(gòu)字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學生能根據(jù)形旁推測漢字的意思。在識字教學中，要注意引導學生仔細觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過分析、比較，準確地認清字形。（二）正確地識記字形低年級學生所學的漢字，多為生活中的常用詞語，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學漢字，掌握字形是難點。如果學生掌握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學習字音會有很大的幫助。同時，不忘在知識教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。二、明確識字教學的內(nèi)容和任務(wù)每個漢字都含有音、形、義三個要素。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎(chǔ)。一、興趣是首位愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。為了提高學生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。第二篇：低年級識字教學論文2低年級識字教學論文對于低年級學生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學對學生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年段的重點，有教學經(jīng)驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學生達到階段目標。“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。因此，作為教師就要著力在寫字教學中對學生進行潛移默化的審美教育。小學生寫習書法首先是為了能把字寫端正、整潔。漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。在教學中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學生日常表現(xiàn)中，教育學生要謙讓互助、團結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。小學生自控能力差，強調(diào)對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。目的是讓學生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。范字對學生學寫字有著舉足輕重的作用。寫字學習講究潛移默化，尤其是小學生，他們注重形象思維，教師作為指導者起著至關(guān)重要的作用。這樣及激發(fā)學生學子的興趣，又促進學生對運筆的理解和時間。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。在寫字教學種，如何激發(fā)學生的習字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認為突出一個“引”字?？梢?，寫字是語文教學的基礎(chǔ)