【正文】 學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字！一、學(xué)情分析學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn)，表現(xiàn)在：有一定的識(shí)字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)）；能借助拼音識(shí)字，具備一些識(shí)字方法。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。一、興趣是首位愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅，讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。二、明確識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫出字形。同時(shí)，不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對(duì)性地放在難讀的地方，如《識(shí)字1》中“亭臺(tái)”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。（二）正確地識(shí)記字形低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨(dú)特的想象，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。（三）巧妙理解字義正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來(lái)理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達(dá)的多少就是在詩(shī)的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺(tái)”和“煙村”，教師選擇準(zhǔn)確的圖，通過(guò)觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對(duì)表義的形旁進(jìn)行分析，逐漸地，學(xué)生能根據(jù)形旁推測(cè)漢字的意思。在識(shí)字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)感受，文字不只是符號(hào)，是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。在理解字義時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái)；在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味?！币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái)；《識(shí)字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三個(gè)詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國(guó)旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢(shì)，更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中，體會(huì)在升國(guó)旗時(shí)保持立正的姿勢(shì)是對(duì)國(guó)旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢(shì)，如上課起立時(shí)面對(duì)老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴，獲取新的知識(shí)。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺學(xué)生感知了角的四種含義。這個(gè)片斷的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，具體如下：部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)加深學(xué)生的印象；會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識(shí)字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂(lè)趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對(duì)規(guī)律的總結(jié)機(jī)會(huì)。“反犬旁”的字學(xué)生見過(guò)很多，他們一下子說(shuō)了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān)，甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動(dòng)物身上的毛，那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。你看，識(shí)字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長(zhǎng)。論文出處(作者):admin論文輔導(dǎo)咨詢：517106610分享到： 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譚培霞漢字字理以她獨(dú)有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級(jí)的課堂，在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，總會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)《26“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，出示會(huì)認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。在學(xué)生運(yùn)用加一加、換一換的方法識(shí)記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來(lái)表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生，你能用這個(gè)方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了自己不懂的問(wèn)題，其中一生問(wèn)“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學(xué)生來(lái)猜一猜，這是個(gè)什么字？學(xué)生熱火朝天地猜測(cè)，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來(lái)，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來(lái)是“之”，學(xué)生似有所悟，教師又進(jìn)行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來(lái)，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個(gè)地方。”（教師說(shuō)“去”時(shí)語(yǔ)氣較重）【反思】?jī)晌唤處煻加泻軓?qiáng)的漢字字理教學(xué)的意識(shí)，在滲透字理的過(guò)程中，我中華文化就會(huì)耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎肌Ｋ伎家唬翰荒転榱梭w現(xiàn)字理識(shí)字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。試問(wèn)，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對(duì)文中“嶄新”與“蓬松”會(huì)有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因?yàn)閺淖掷淼慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會(huì)從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書寫和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。而案例二的教學(xué)，教師則很巧妙很適時(shí)地將漢字的自理進(jìn)行呈現(xiàn)，突破了古詩(shī)學(xué)習(xí)的對(duì)譯難點(diǎn)。但是，一談字理識(shí)字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來(lái)嗎？非也！一位教師在教學(xué)二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時(shí)，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時(shí)，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來(lái)了）兩個(gè)字在對(duì)比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)了字。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道?！凹础焙汀凹取笔菍W(xué)生很容易混淆的一對(duì)形近字。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個(gè)字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會(huì)意字?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過(guò)。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會(huì)意字。甲骨文像人面對(duì)食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。兩個(gè)字的