【正文】 用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有的說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。8．生活中識字，課外閱讀識字。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。以上幾種方法，我覺得真正做到了師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，教師的參與更激發(fā)了孩子們的興趣，使學(xué)生真正“動”了起來，做到了在游戲、生活中學(xué)字，在游戲、生活中學(xué)會思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。三、學(xué)會做“小老師”。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。低年級教學(xué)中 “接受式”學(xué)習(xí)方式雖有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識，但又捆住了學(xué)生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在識字教學(xué)中，我將一些簡單的識字任務(wù)交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當(dāng)小老師，互教互學(xué)。教師加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出隱含在漢字中的童趣。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨有的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，還會形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這意味著識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。四、分層引導(dǎo)學(xué)生——做他們的領(lǐng)路人小學(xué)生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認(rèn)知、觀察等方面的差異導(dǎo)致了他們接受知識速度的差異。我們教育者應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)孩子的特點，因材施教，進行分層教學(xué)。分層次是教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級，教師有針對性的引導(dǎo)教育，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和性格方面有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。對于學(xué)有專長的學(xué)生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨立思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識字過程中，我經(jīng)常讓這些同學(xué)去用自己認(rèn)識的字寫出一些小文章，來表達自己的想法，這樣不僅使他們有認(rèn)識更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨立思維形式，無形中發(fā)展了思維，開闊了視野；同時我積極創(chuàng)造條件，激勵基礎(chǔ)差的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們自己確立一個追逐的對象，老師替他們保密，不斷鼓勵他們，以便讓這些學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生重塑信心，在學(xué)習(xí)中讓他們不斷體驗到成功的快樂。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進學(xué)生良好個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。五、和其他學(xué)科相聯(lián)系——提高各方面的能力新課標(biāo)指出，要增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強整合，提高教學(xué)綜合效益。各學(xué)科是相輔相成的。如我在教學(xué)生字時會時常讓學(xué)生們在學(xué)生字的過程當(dāng)中可以畫一畫，用自己的形體語言比一比，做一做等等。在畫和做的過程當(dāng)中學(xué)生興趣高漲，既在娛樂的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)了生字，而且發(fā)展了他們畫的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，新課程，新方法，讓我們在新課標(biāo)引領(lǐng)下，不斷探索，不斷進步，做好孩子們的引導(dǎo)者。參考文獻：[1] [M].北京：教育科學(xué)出版社, , p133 [2] ：為生命發(fā)展奠基.[J].教育參考, 2002，（10）：p2023 [3] [M].北京：教育科學(xué)出版社 ,2005，p111 [4] [M].北京：教育科學(xué)出版社 , , p480 [5] [M].濟南：山東大學(xué)出版社 , , p136第二篇：淺談新課標(biāo)下如何進行低年級識字教學(xué)淺談新課標(biāo)下如何進行低年級識字教學(xué)在強化學(xué)生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評價、準(zhǔn)確糾偏、及時引導(dǎo)等，都離不開教師的引領(lǐng)，要把枯燥的識字變?yōu)橛腥さ幕顒樱箤W(xué)生對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。由于一、二年級學(xué)生年齡小，受知識水平和生活經(jīng)驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯誤的。因此，在強化學(xué)生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣、正確評價、準(zhǔn)確糾偏、及時引導(dǎo)等，都離不開教師的引領(lǐng)，因此，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而識字過程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。因此，我在教學(xué)中對識字教學(xué)進行了如下探索：一、激發(fā)興趣——把學(xué)習(xí)生字當(dāng)作交朋友對于孩子來說，有了興趣之后學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。小學(xué)生天真活潑，愛交朋友，并富有想象力，喜歡把學(xué)習(xí)跟動畫片里的稱呼聯(lián)系起來。因此，我在教學(xué)時，將生字形象地稱為“小朋友”“生字寶寶”或讀課文時的“攔路虎”等等，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友、戰(zhàn)對手的過程。這種合乎孩子們心理的稱呼激發(fā)了他們的興趣。識字就不再是枯燥的記憶，乏味的抄寫，而是充滿情趣的場景、過程。二、形式多樣——“游戲”中學(xué)字小學(xué)兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發(fā)者，是知識的引導(dǎo)者，變換多種多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去追求知識。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生具有很強的向師性特征，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。例如：我在教學(xué)第三冊集中識字單元帶有“門”字框的字時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。教師帶“門”的頭飾，發(fā)給學(xué)生能和“門”組成新字的頭飾，教師說：“我是門，我在找朋友，誰是我的朋友？”帶其它頭飾的學(xué)生陸續(xù)上臺，師生共同讀出生字的音并組詞造句。不光如此，在教學(xué)中我根據(jù)不