【正文】 的知識(shí)，但又捆住了學(xué)生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。四、分層引導(dǎo)學(xué)生——做他們的領(lǐng)路人小學(xué)生由于自身的一些語(yǔ)言、邏輯、音樂、交際能力、自我認(rèn)知、觀察等方面的差異導(dǎo)致了他們接受知識(shí)速度的差異。這樣各個(gè)層次的孩子都可以體驗(yàn)成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。在畫和做的過程當(dāng)中學(xué)生興趣高漲，既在娛樂的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)了生字，而且發(fā)展了他們畫的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進(jìn)各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而識(shí)字過程又是十分枯燥的。因此，我在教學(xué)時(shí)，將生字形象地稱為“小朋友”“生字寶寶”或讀課文時(shí)的“攔路虎”等等，讓學(xué)生有一種親切感。二、形式多樣——“游戲”中學(xué)字小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。例如：我在教學(xué)第三冊(cè)集中識(shí)字單元帶有“門”字框的字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。玩出自己的特點(diǎn)、自己的個(gè)性。心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。對(duì)于學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生可以給他們多一些思考性質(zhì)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識(shí)字過程中，我經(jīng)常讓這些同學(xué)去用自己認(rèn)識(shí)的字寫出一些小文章，來(lái)表達(dá)自己的想法，這樣不僅使他們有認(rèn)識(shí)更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨(dú)立思維形式，無(wú)形中發(fā)展了思維，開闊了視野；同時(shí)我積極創(chuàng)造條件，激勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們自己確立一個(gè)追逐的對(duì)象，老師替他們保密，不斷鼓勵(lì)他們，以便讓這些學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生重塑信心，在學(xué)習(xí)中讓他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂。如我在教學(xué)生字時(shí)會(huì)時(shí)常讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)生字的過程當(dāng)中可以畫一畫，用自己的形體語(yǔ)言比一比，做一做等等。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。二.“游戲”中識(shí)字小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間比較短，無(wú)意注意占主要地位。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的向師性，在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同游戲，只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。四、象形會(huì)意識(shí)字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。如教學(xué)“眾”時(shí)，就是很多人。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒有學(xué)過的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？一．以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。2．游戲激趣在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果4．找規(guī)律識(shí)字法。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法5．故事識(shí)字法。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。7．鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。語(yǔ)文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。三、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲，把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。所以，在識(shí)字過程中，進(jìn)行扎實(shí)的生字筆畫教學(xué)是非常有必要的。再如會(huì)意字“休”，指出，人累了，靠在樹旁休息。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果5．比較法。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一?！墩n標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來(lái)；看電視、看書報(bào)時(shí)有意識(shí)地讓孩子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái)，識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來(lái),以提高識(shí)字效率。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素