【正文】 的效果?！?。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚?！蔽覍罾蠋煹脑捀形蝾H深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。識字教學的方法是多種多樣的?！墩Z文課程標準》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。5．學會漢語拼音。6．能借助漢語拼音認讀漢字。具體講：體現(xiàn)漢字教學規(guī)律。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經(jīng)）一冊：《一去二三里》《比一比》二冊：識字2（三字經(jīng)）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）三冊：識字3（三字經(jīng)）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）（3）字義：主題鮮明，內涵豐富，關注人文熏陶。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）（2）與認知同步。四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構成特點、詞語的構成特點、句子的構成特點（我的發(fā)現(xiàn)）（3）關注學生發(fā)展。操作要領：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的興趣。操作要領：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。操作要領：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。操作要領：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復現(xiàn)生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。學習目標：練習書寫，領悟要領，形成良好習慣。識字教學要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學性。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。學生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。教學目標的設定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關鍵。同時培養(yǎng)學生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學習習慣。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發(fā)展學生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學生對漢字的興趣和情感。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。初步感受漢字的形體美。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等教師、家長、學生第四篇：低年級語文識字教學策略談低年級語文識字教學策略談新城小學 張卓媛關鍵字：識字 情感 方法 拓寬識字寫字是小學語文教學的重要內容。那么，我們該如何讓學生積極主動，輕松自如的識字，又能提高識字效率呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。那么如何在識字教學中，發(fā)揮這種情感因素呢？1．建立民主師生關系，營造互動氛圍。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。二、多法教學，以趣引學游戲識字法。游戲是孩子樂意為之的活動。在識字的過程中，同學們躍躍欲試、興趣盎然，達到了高效率識字的目地。（3）過彩虹橋。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。在實驗教材中，每組的“語文園地”中都設了一個“我的發(fā)現(xiàn)”。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。因此，在教學時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。另外，還鼓勵學生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把習得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會。因此，教師要求學生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學生在讀的過程中，對生字的鞏固日益加深，拓寬了識字面，還培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。所以從學生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質教育強調以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。采用多種形式的活動培養(yǎng)學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。例如?游?字，我是這樣給學生分析的。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。對比識字法。又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。情景識字法。故事識字法。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。例如學了?門?字框，就可以讓學生找出學過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結構，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。朋：兩個月亮交朋友。樹：村子里的樹木對對齊。剪：你在前面用刀剪。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。四、概念的界定及創(chuàng)新點趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。五、課題研究的基本方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數(shù)據(jù)。用經(jīng)驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。在研究后期的調查中，二年級學生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學生們課余的識字量最多高達600余字。綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。九、參考文獻1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版