【正文】 第一篇：識(shí)字教學(xué)論文 2科學(xué)識(shí)字，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效益膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)姜昕瓊《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級(jí)會(huì)寫800～1000個(gè)高效視頻的常用字，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。一、忽視小學(xué)低年級(jí)實(shí)字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。一些教師在日常識(shí)字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。但是在識(shí)字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識(shí)字，還是寓識(shí)字于語境之中？是單純識(shí)記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識(shí)一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。重字形輕字理，出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會(huì)利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)違背漢字的理?yè)?jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，給了小學(xué)生錯(cuò)誤的漢字知識(shí)。重閱讀輕識(shí)字，識(shí)字重心偏移。多數(shù)教師在第一課時(shí)（40分鐘）識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為33～35分鐘左右，識(shí)字與閱讀的教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)不突出。析其原因主要有三點(diǎn)：一是對(duì)第一課時(shí)“識(shí)字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時(shí)沒有什么可教，課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、乏味。二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識(shí)字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字起點(diǎn)不一，面對(duì)部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對(duì)學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識(shí)字教學(xué)。由于沒有給予識(shí)字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)落在了閱讀教學(xué)上，使語文教學(xué)出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學(xué)低年級(jí)教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生去思考、理解、感悟原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯(cuò)別字，提高字詞理解能力。二、關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的對(duì)策針對(duì)上述問題，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識(shí)字效益；最后是識(shí)字與閱讀教學(xué)相融相長(zhǎng)，辨證地處理二者的聯(lián)系。以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。教是在準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。像蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識(shí)字教學(xué)的課堂效益。關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)?；趯W(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時(shí)完成所有教學(xué)，《識(shí)字1》第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)：①對(duì)于易讀錯(cuò)的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)或互學(xué)，教師指導(dǎo)。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對(duì)于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補(bǔ)充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流。會(huì)寫本科所有（7個(gè)）一類字。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學(xué)生能正確識(shí)寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點(diǎn)講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識(shí)字的重難點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識(shí)字教學(xué)課堂的達(dá)成度。可見，制定科學(xué)明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。，習(xí)得漢字知識(shí)字理，是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也是漢字與生俱來的最本質(zhì)的屬性。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識(shí)字興趣。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點(diǎn)：每個(gè)漢字都有其最初的造字，即為什么用這個(gè)形表個(gè)義。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理?yè)?jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時(shí)給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識(shí)字效率。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國(guó)都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學(xué)一個(gè)帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。（3）解析本義及引申義，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。比如“省xǐng”(會(huì)意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測(cè)之形。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W(xué)生對(duì)多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個(gè)復(fù)雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。，明晰識(shí)字與閱讀的關(guān)系低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。我們提出了低年級(jí)隨課文識(shí)字的策略是“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”?！霸⒆R(shí)于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識(shí)字的過程與讀課文的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)這些生字。低年級(jí)學(xué)生讀書是生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。在閱讀教學(xué)中識(shí)字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識(shí)字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時(shí)，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義?！耙宰R(shí)促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識(shí)字的效率。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識(shí)促讀”。以閱讀幫助識(shí)字，以識(shí)字促進(jìn)閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法。淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?？梢姡瑢懽质钦Z文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。作為小學(xué)語文老師，在寫字教學(xué)種應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色：興趣是最好的老師，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學(xué)種，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣，積極主動(dòng)地參與其中，樂在其中？我認(rèn)為突出一個(gè)“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。如利用視頻展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。對(duì)運(yùn)筆過程、運(yùn)筆法則、結(jié)構(gòu)知識(shí)務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。這樣及激發(fā)學(xué)生學(xué)子的興趣，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)筆的理解和時(shí)間。在教學(xué)中，我采用展評(píng)作業(yè)法、作品對(duì)比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評(píng)議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對(duì)自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書每一個(gè)字，做出正確的示范引導(dǎo)。范字對(duì)學(xué)生學(xué)寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個(gè)字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個(gè)筆畫都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個(gè)字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。小學(xué)生自控能力差，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的寫字管理成為小學(xué)寫字教學(xué)的一個(gè)鮮明特色。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場(chǎng)，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣后，教師應(yīng)通過及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)互評(píng)、競(jìng)賽等方法加以強(qiáng)化，從而達(dá)到良好的“習(xí)慣定勢(shì)”。漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動(dòng)。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識(shí)，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對(duì)書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣?！靶⌒　钡膶懽质悄刚Z教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。一年級(jí)作為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學(xué)中這幾個(gè)基本角色，對(duì)于學(xué)生寫好字、做好人具有深遠(yuǎn)影響。第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文2低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識(shí)字教學(xué)對(duì)