【正文】 目的，而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR(shí)更多的字、看更多的書(shū)的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫(xiě)上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字,增加了刺激記憶的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。二、編兒歌、講故事、猜字謎識(shí)字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?？傊?，面對(duì)目前字理識(shí)字盛行的時(shí)候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。）：“事?tīng)?zhēng)秉”三個(gè)字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點(diǎn)。這樣的人就稱為“寇”。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹(shù)，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地倦縮起來(lái)，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點(diǎn)”。是誰(shuí)為小鳥(niǎo)安放鳥(niǎo)巢，給了小鳥(niǎo)一個(gè)家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊(duì)員。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！思考二：字義與語(yǔ)境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。我們通過(guò)析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來(lái)之，則安之既得利益”。甲骨文像人面對(duì)食器（皀）。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會(huì)意字。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時(shí)，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來(lái)了）兩個(gè)字在對(duì)比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)了字。試問(wèn)，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對(duì)文中“嶄新”與“蓬松”會(huì)有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識(shí)字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。之就是去、到的意思。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，具體如下：部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的四種含義。三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái)；在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨(dú)特的想象，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。二、明確識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字?！靶⌒　钡膶?xiě)字是母語(yǔ)教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人”已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。小學(xué)生寫(xiě)習(xí)書(shū)法首先是為了能把字寫(xiě)端正、整潔。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫(huà)間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹(shù)立集體主義觀念，塑造健康人格。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫(xiě)正確，沒(méi)必要做過(guò)多的字型分析。寫(xiě)字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。如利用視頻展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解?？梢?jiàn)，寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。以閱讀幫助識(shí)字，以識(shí)字促進(jìn)閱讀。在閱讀教學(xué)中識(shí)字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識(shí)字教學(xué)步驟。我們提出了低年級(jí)隨課文識(shí)字的策略是“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”?？梢允箤W(xué)生對(duì)多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。比如“省xǐng”(會(huì)意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫(huà)，像目射光芒左右觀測(cè)之形。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)?？茖W(xué)的識(shí)字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點(diǎn)講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識(shí)字的重難點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無(wú)效低效的環(huán)節(jié)，提高了識(shí)字教學(xué)課堂的達(dá)成度。經(jīng)過(guò)初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。對(duì)于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語(yǔ)，通過(guò)教師補(bǔ)充的圖片、音樂(lè)、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。關(guān)注學(xué)法和過(guò)程，制定可行的目標(biāo)。以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。由于沒(méi)有給予識(shí)字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。多數(shù)教師在第一課時(shí)（40分鐘）識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為33～35分鐘左右，識(shí)字與閱讀的教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)不突出。但是在識(shí)字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識(shí)字，還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中？是單純識(shí)記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識(shí)一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。第一篇：識(shí)字教學(xué)論文 2科學(xué)識(shí)字，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效益膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)姜昕瓊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級(jí)會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)高效視頻的常用字，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。一些教師在日常識(shí)字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說(shuō)筆畫(huà)，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。重閱讀輕識(shí)字，識(shí)字重心偏移。三是80％的學(xué)生通過(guò)拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對(duì)學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識(shí)字教學(xué)。二、關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識(shí)字效益；最后是識(shí)字與閱讀教學(xué)相融相長(zhǎng)，辨證地處理二者的聯(lián)系。像蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫(xiě)所有生字，有感情的背誦韻文，突出識(shí)字教學(xué)的課堂效益。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語(yǔ)。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫(xiě)好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過(guò)先觀形想義記形再聽(tīng)寫(xiě)的方法，能夠嘗試性的寫(xiě)7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫(xiě)好“歌”。③完成本課作業(yè)。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識(shí)字興趣。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理?yè)?jù)，語(yǔ)音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫(xiě)作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國(guó)都”“封地”“城鎮(zhèn)”。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。通過(guò)字形解析本義，說(shuō)明引申義。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)是生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識(shí)促讀”。淺談?wù)Z文教師在寫(xiě)字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。傳統(tǒng)的寫(xiě)字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。在教學(xué)中，我采用展評(píng)作業(yè)法、作品對(duì)比法展示學(xué)生的書(shū)法作業(yè)，讓學(xué)生集體評(píng)議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對(duì)自己存在的問(wèn)題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)是怎樣記住的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場(chǎng)，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識(shí)，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺(jué)十分敏銳，有了這樣最初的感覺(jué)，他們的審美能力才能逐步提高。例如通過(guò)歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺(jué)和感覺(jué)兩方面品味書(shū)法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書(shū)興趣。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字！一、學(xué)情分析學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn)，表現(xiàn)在：有一定的識(shí)字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)）；能借助拼音識(shí)字，具備一些識(shí)字方法?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅，讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。在識(shí)字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒(méi)有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化