小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)論文-全文預(yù)覽
【正文】 充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600~1800字，顯然著就要求教師盡快“授之以漁”。興趣是最好的老師。四、識(shí)字教學(xué)的方法識(shí)字教學(xué)法需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對(duì)現(xiàn)在一般的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，脫離目前識(shí)字教學(xué)中的死記死背，負(fù)擔(dān)過重的束縛，克服語文識(shí)字教學(xué)中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。北師大心理系張厚粲所帶的博士生宋麗波、趙海燕，通過實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生的表象清晰度是有強(qiáng)弱之分的，但可以通過訓(xùn)練來提高?！胺稚⒆R(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識(shí)字教材。對(duì)于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呼吉爾特中心小學(xué)——王飛云一、識(shí)字教學(xué)的地位識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。 二、識(shí)字教學(xué)的起源與發(fā)展 漢字是中華文化的載體。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識(shí)字教育?！ 〉侥壳盀橹梗谥袊幸欢ㄓ绊懙淖R(shí)字教學(xué)方法有二三十種?！皻w類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。”按照教學(xué)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)與很多因素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)有機(jī)整體必須保證識(shí)字教學(xué)與諸多因素之間的有機(jī)聯(lián)系，在識(shí)字教學(xué)的過程中，要正確處理各種關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)、方法、注意力等基本元素之間的有機(jī)結(jié)合，要保證識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必
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