小學(xué)語文論文：讓練筆真正隨文-全文預(yù)覽
【正文】 地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？ 下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價(jià)值可見一斑： 黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。言語材料的仿寫所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳 ”伯牙鼓琴，志在白雪 。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山 ”伯牙鼓琴，志在煙雨 。段式仿寫對(duì)象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使“作文”指導(dǎo)無痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：十多年來，老人就是和海鷗如親人一般，當(dāng)我們回顧這十多年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那一幕幕場景仿佛就在眼前……那一天，天下著傾盆大雨，老人_____________________________________|___________________________________________________________________。二、課堂教學(xué)中隨文練筆的策略對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢？（一）練在“符合課標(biāo)”的語言模塊處隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。而評(píng)要講究效率，課堂上的時(shí)間有限，不可能花費(fèi)很多時(shí)間去充分評(píng)，全面評(píng)，因此教師應(yīng)有所引導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聚焦評(píng)價(jià)。誤區(qū)四：流于形式：學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫出教師設(shè)計(jì)的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會(huì)兒就得放下。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處。有一個(gè)問題必須面對(duì)，這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的階段性要求。如低段要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞句，中段重點(diǎn)是典范的語段，高段則是文章的選材立意，以及細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。所以教師在設(shè)置隨文練筆時(shí)，一定要考慮到時(shí)間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時(shí)，都能獲得成功的喜悅。對(duì)策：讀寫結(jié)合，適時(shí)適度 所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融。更有甚者，將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，如一位教師在教學(xué)人教版第五冊(cè)葉紹翁《夜書所見》時(shí)，粗淺理解詩意后，就讓學(xué)生花二十多分鐘進(jìn)行古詩改寫，這顯然不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。每節(jié)課都尋找讀寫結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，那樣會(huì)占用學(xué)生很多的閱讀感悟時(shí)間，致使閱讀教學(xué)半生不熟。同時(shí)，練習(xí)時(shí)間一般不超過十分鐘。這樣的練筆，落點(diǎn)不準(zhǔn)，脫離課文語境，為寫而寫，有什么效果呢? 對(duì)策：抓準(zhǔn)落點(diǎn)，言意兼得在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。誤區(qū)三：拔苗助長：上學(xué)期聽了本校的一堂教研課人教版第五冊(cè)《我們的民族小學(xué)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感，這實(shí)在是拔苗助長。高年段，才能從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。對(duì)待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗(yàn)，智慧的提升，使小練筆成為學(xué)生情感、智慧的踏腳石。對(duì)策：給足
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