(no1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文論文與語(yǔ)文教學(xué)論文的區(qū)別-全文預(yù)覽
【正文】 要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類(lèi)獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，%來(lái)自嗅覺(jué)，%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。其三，多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。但現(xiàn)階段人們對(duì)它的評(píng)價(jià)卻褒貶不一。于是，從1995年開(kāi)始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開(kāi)展試驗(yàn)。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。就是這樣的一位教師作家我查了他曾工作過(guò)的上海中國(guó)中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)，竟沒(méi)有找到半個(gè)字關(guān)于李老師的記載，又在他去逝前工作過(guò)的位育中學(xué)網(wǎng)上查找，終于找到了一條紀(jì)念他逝世兩周年的新聞，對(duì)于這兩所中學(xué)來(lái)說(shuō)，李肇正無(wú)疑應(yīng)該算個(gè)名人，而在他們的網(wǎng)絡(luò)上，卻找不到更為詳細(xì)的有關(guān)他的生平材料，這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，作為語(yǔ)文老師是否會(huì)寫(xiě)文章，一直得不到教育主管部門(mén)的認(rèn)可，甚至還會(huì)遭到白眼，事實(shí)上，一個(gè)自己會(huì)寫(xiě)文章的教師和自己不會(huì)寫(xiě)文章的教師教學(xué)生的語(yǔ)文，其效果會(huì)有很大的差別，這是為無(wú)數(shù)事實(shí)證明了的規(guī)律。特別是公開(kāi)課，幾乎不在教室里上，全是在多媒體室，聲光電一起動(dòng)作，一節(jié)課系于鼠標(biāo)，所有的一切都是預(yù)設(shè)的，作為語(yǔ)文課用心愛(ài)心專(zhuān)心 2的輔助藝術(shù)的板書(shū)已不復(fù)存在，上完一節(jié)課，學(xué)生腦子里除了絢麗的畫(huà)面，不知道還有多少空間殘存了有關(guān)語(yǔ)文的信息。把傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”批得幾乎體無(wú)完膚，對(duì)老師的角色也有很多新的定位，這些理論無(wú)疑都很先進(jìn)，很正確。二者究竟怎么結(jié)合，說(shuō)到底是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn)，是對(duì)老師的學(xué)問(wèn)功底、美學(xué)修養(yǎng)、胸襟操守的一個(gè)考驗(yàn)，“度”把握得好，結(jié)合點(diǎn)把握得好，游刃有余，效果顯著，當(dāng)然是其中的高者，這樣的人一定是一個(gè)智慧的人，一定是一個(gè)坦蕩的人，一定是一個(gè)敬業(yè)的人。前幾年，在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化了工具作用，字詞句篇語(yǔ)修邏，再好的文章也只是語(yǔ)文知識(shí)的載體，“皮之不存，毛將焉附”，文章的皮是沒(méi)有作用的，要說(shuō)有作用，只是可以用來(lái)長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)的“毛”，用來(lái)長(zhǎng)試題的“毛” ,語(yǔ)文試題照搬自然學(xué)科的一套，ABCD，打√打，再好的美文也被肢解成許多的選擇題和判斷題，語(yǔ)文教學(xué)一點(diǎn)生機(jī)都沒(méi)有了,這樣的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng),連老師也不“語(yǔ)文”，語(yǔ)文老師被人們以為是“文化人”一類(lèi)，長(zhǎng)期的“非語(yǔ)文”的應(yīng)試，他們被異化了，少有人訂文學(xué)刊物，少有人讀文學(xué)作品，豐富的感情、多元的情趣、深邃的思想成為語(yǔ)文老師的過(guò)去,再也不象以往，老百姓逢年過(guò)節(jié)會(huì)買(mǎi)了紙來(lái)請(qǐng)語(yǔ)文老師撰寫(xiě)個(gè)對(duì)聯(lián)，群眾集資修了一座橋，請(qǐng)語(yǔ)文老師幫忙寫(xiě)一篇文章，以勒石刻碑，永作紀(jì)念??因?yàn)楹芏嗬蠋煻疾粫?huì)，他們只會(huì)教學(xué)生做題目，他們的文化用心愛(ài)心專(zhuān)心 1視野不斷萎縮，文化情結(jié)不斷消減，最后有很多不再是一個(gè)“文化人”，而只是一個(gè)“知識(shí)人”。不論怎么說(shuō)，一個(gè)孩子一開(kāi)始接觸到語(yǔ)文，他是無(wú)法涉及到審美意趣或是思想含義的。不注意這一點(diǎn)，就難以寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點(diǎn)，不提出有現(xiàn)實(shí) 針對(duì)性的實(shí)踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實(shí)際問(wèn)題；要么只說(shuō)自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工 作總結(jié)沒(méi)有什么不同。但從文體上說(shuō)，二者畢竟有區(qū)別。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。第一篇：()初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文論文與語(yǔ)文教學(xué)論文的區(qū)別知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考語(yǔ)文論文與語(yǔ)文教學(xué)論文的區(qū)別教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)的論文。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報(bào)告范疇。好的教 學(xué)總結(jié)經(jīng)過(guò)加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括 自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。無(wú)需諱言，語(yǔ)文首先應(yīng)該是工具的。毫無(wú)疑問(wèn)，很多人在理論上的認(rèn)識(shí)也是如此，實(shí)際操作卻又是另外
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