【正文】 獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。要求學(xué)生把課外自己從書報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展?，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽，等等。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變 。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。近些年來(lái)，新課程改革的實(shí)踐證明，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 新課程 轉(zhuǎn)變盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無(wú)聞，沒有單位會(huì)用你，所以在現(xiàn)代社會(huì)，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫又如學(xué)了《秋游》這一課，可以讓學(xué)生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會(huì)，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調(diào)查等。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會(huì)默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？一、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第一篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語(yǔ)文論文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語(yǔ)文論文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡(jiǎn)單批注。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。學(xué)生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對(duì)成語(yǔ)歌的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。當(dāng)前，很多教師對(duì)新課程改革還不適應(yīng)，在教學(xué)改革過(guò)程中也有很多困惑，所以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。所以，有必要讓教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)比較深入的了解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門考試的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的簡(jiǎn)介。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都