【正文】 保底，上不封頂。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現(xiàn)了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。2．歸類識字漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。[5]根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。學生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。2．設語境漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”?！弊鳛榻處煹奈覀円I學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。在教學時，應把握好尺度。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。（三）學生識字回生現(xiàn)象嚴重教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現(xiàn)。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。（三）讓學生走進生活，在生活中識字。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。而且還經常比賽著誰認得對，認得多?！墩Z文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液?！庇肿灾鞯貙W習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強對生活中出現(xiàn)的字的有意注意?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。二、識字教學的具體方法（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現(xiàn)象。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活俗話說得好：“人生識字聰明始。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。識字讀書，交替進行，雙管齊下。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。1．找規(guī)律在我教的一年級的學生中經常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發(fā)掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。⑵猜一猜在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。在教學中我最常用的形式有：⑴多認讀為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。3．熟字識生字法建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。一、巧識漢字課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?？鞓氛Z文』如何提高一年級學生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。下面具體談談幾點做法。人教版《課程標準實驗教科書總之，小小漢字，奧妙無窮。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的