【正文】 就必須及時鞏固所學的字詞，因材施教，采用多種方式來鞏固。還有很重要的一點是對于錯字必須及時糾錯，以免學生一錯到底。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。六、在閱讀中識字。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創(chuàng)設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來?？傊⌒h字，奧妙無窮。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。人教版《課程標準實驗教科書全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。下面具體談談幾點做法。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞?？傊d趣是一種帶有趨向性的心理特征。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂?？鞓氛Z文』如何提高一年級學生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現(xiàn)了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。一、巧識漢字課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。2．歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。3．熟字識生字法建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。因此在識字教學中，引導學生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。在教學中我最常用的形式有：⑴多認讀為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。⑵猜一猜在教學中我經(jīng)常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發(fā)掘學生自主辨字的巨大潛能。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。1．找規(guī)律在我教的一年級的