【正文】 ，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字。我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。六、在閱讀中識字。學習了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆樱苡眉右患拥姆椒ㄗR記生字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。而今在我們農(nóng)村小學語文的識字教學中，出現(xiàn)了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。2．歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。因此在識字教學中，引導學生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。”[7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。學生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。2．設(shè)語境漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。”作為教師的我們要引領(lǐng)學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。在教學時，應把握好尺度。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質(zhì)量。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。（三）學生識字回生現(xiàn)象嚴重教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去學習，去發(fā)現(xiàn)。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點撥，猜了出來。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。（三）讓學生走進生活，在生活中識字。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學生識字的積極性。而且還經(jīng)常比賽著誰認得對，認得多。第四篇：識字教學論文如何提高農(nóng)村小學低學段識字教學學校：石柱縣萬朝鎮(zhèn)大沖小學 姓名：譚偉新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1600～1800個，要求學生有主動識字的愿望。那么，如何在農(nóng)村小學低段提高識字教學，切實打好學習祖國文化的基礎(chǔ)呢？一、課前預習，鼓勵學生利用拼音或查字典的方法自主識字。課前，學生自主選擇讀書方式預習生字、詞，邊讀邊勾畫出來，借助拼音多讀幾遍。祖國的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經(jīng)驗去讀的。一會兒，學生們異口同聲回答：讀?zh236。有首歌兒唱得好?團結(jié)就是力量，力量是天……?同樣，在我們學習知識時，也需要集體的力量。古語說：?授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識字教學要教會學生學習生字的方法。如：?看?，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。（1）借助漢字表意的特點識字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。因此，在識字課堂中，教師要靈活引導學生觀看課文插圖、運用生活圖片，認識抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。只有在自主識字的基礎(chǔ)上，通過小組合作學習，相互啟發(fā)，教師適時予以點撥。因此，我們必須對所學生字、詞進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。英國有句諺語叫?只會學習不會耍，聰明孩子也變傻?。我的學生特別喜歡做這幾類識字游戲。老師故意讀錯音，讓學生判斷。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調(diào)動學生的積極性，集中注意力，及時鞏固生字的音和形。在具體語境中、生活中鞏固識字。（1）?我來說，你們來找?。（3）在生活中找一找本課的生字。識字教學是開放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結(jié)合低年級學生的學習特點（求知欲強、記得快、忘得快、活潑好動、規(guī)矩不夠、玩中學……）來優(yōu)化識字教學。關(guān)鍵詞：趣識漢字 途徑 方略小學低年級語文教學的重點之一就是識字。一．首先，激發(fā)學生的識字興趣眾所周知，興趣是最好的老師。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結(jié)合的卡通紙片，讓學生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識字。通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂同時，讓學生在學習和比較中，掌握象形字、會意字的構(gòu)字特點及識記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識記，引導學生學會識字。充分利用教材資源，進行拓展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。把握時機，積極有效地去誘發(fā)學生的閱讀興趣。四、溫故知新識字學習是一個反復的、長期的過程。同時也豐富了學生