【正文】 天地。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。（二）引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。這不，墻上的商標都已經(jīng)被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！教學領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的。農(nóng)村孩子課前預習資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監(jiān)護人（祖輩）文化程度偏低，無力輔導。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點，班上所有的學生都讀?ji233。我認為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將課前識字在小組內(nèi)講一講：自己會認的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學生的識字方法進行引導。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。從而真正做到有效識字。（1）擊鼓傳花。（3）轉(zhuǎn)字盤游戲。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學生在文中快速地搶找出來。教師又要大膽地放飛學生學習知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學?變成?我要學?。有了興趣，學習就不是負擔，而是享受。引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂，選用寓學于樂的學習方式。引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。這既培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負擔，學生就能獲得成功的喜悅。使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學生提高了理解能力，所學的字便深深地印在腦海里了，達到了溫故而知新的效果。指導其怎樣閱讀。在教學中采用這樣的方法，也會提高學生的識字效率。二、教授識字方法識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。多年的教師生涯，使我深深明白，小學低年級識字教學，其形式與內(nèi)容是同等的重要。?另一個學生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學的學生’?。因此，學生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。老師故意寫錯字，讓學生糾錯。這時，學生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學生們立刻?活?了起來。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。小學低年級的學生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。由于漢字有表義的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時做動作理解比用語言描述理解準確。二、在識字課堂上，教師要注重合作學習，提高識字效率。人教版小學語文課本第三冊園地二中說到：一要使學生養(yǎng)成查字典的習慣；二要指導其掌握通過部首查找漢字的方法。識字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學識字教學的一大難題。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認識上面的字?！笨梢姡谧R字教學中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經(jīng)認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。階段的教學。3．辨字組詞低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。2．長期運用國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。二、快樂鞏固艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，%，然后逐漸緩慢下來，%。⑵熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”?！盵1]1．看圖識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。七、在發(fā)展語言中鞏固識字。四、在各科教學中識字。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。 當然，并不是所有的漢字都能用以上形式進行教學，但只要我們細心地挖掘每個漢字固有的趣味因素，對文字的形狀、結(jié)構(gòu)作富有想象和合乎邏輯的表述，那么，我們的識字教學就會呈現(xiàn)現(xiàn)出一種生機盎然的局面！ 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于關(guān)于識字教學的論文0關(guān)于識字教學的教學論文0小學語文教學論文，希望對你有幫助！ 0 轉(zhuǎn)載請保留地址0文章標題0關(guān)于識字教學的論文0關(guān)于識字教學的教學論文0原文地址：hrro00000200080m00pr0cl002012000701800qhrml 第二篇：識字教學論文識字教學點滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學 沈 陽關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。利用課外資源來識字，使學生能實現(xiàn)和漢字的多次親密擁抱，能真正達到事半功倍的效果，使學生主動地學習，做一個識字的有心人，并能充分激發(fā)他們識字的興趣。 C、結(jié)合掌握自然常識 比如在教學0楓葉紅于二月花0這句詩時，一些地方的學生沒見過楓樹，無法感知0秋天楓樹葉子變紅0這一特點。0 二、充分發(fā)揮電教媒體作用。像明亮的0明0，就可以編順口溜0日月明0。 會意字的識字教學 當學生掌握了一些象形字以后，只要充分發(fā)揮學生觀察分析能力，會意字也是比較容易掌握的，可采用以下識字方法： 0、串解法 就是對構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說。 象形字的識字教學： 在教學中，利用象形字的直觀性作栩栩如描繪，漢字中有許多簡單的象形字，如0日、月、水、火、石、田0等等。 認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學語文教學能否擺脫高耗低效的困惑，很大程度上與低年級識字量的缺乏有關(guān)系。又如出示0鳥0的象表符號。 0、描述法 就是根據(jù)演示字的形義聯(lián)系，想象出一個情節(jié)片斷，并作形象描述。又動手，又動腦，學習合體字效率就會大在提高。這時教師可以用多媒體課件來演示臺灣日月潭清晨云霧繚繞的美麗景色，體會0朦朧0一詞。 三、拓寬空間，生活中識字。 人教版語文教材中每課時識字量多達20個左右，其中約有10個左右是必須會寫的。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字?！墩Z文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望