【正文】 主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。他們存在著以下特點： ，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴(yán)重不足。在進(jìn)行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計形成以下成果：（1）識字研究報告集；（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實錄光碟（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料第五篇：低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。2．猜謎法。合手拿，分手掰?！边@些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，有。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音m236?！蹲R字八》中通過對“天氣晴，池水清。在識字教學(xué)中運用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義。一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。（二）實驗研究階段（2003——2003）有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實驗處理，收集資料，作好過程記載。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。教學(xué)中不能強迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。獲取信息最主要的途徑是閱讀。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。八、研究的成果形式課堂展示。創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們低年組以《小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的研究》為研究課題，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)狀分析后的需要：目前，多數(shù)教師教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。識字是一、二年級的教學(xué)重點，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！六、善用評價，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)生通過多種的識字方法和識字渠道，認(rèn)識了很多的生字。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語滿街都是。五、到生活中，多渠道識字生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，運用多種活動式教學(xué)識字游戲活動識字識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形、分析字形。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果，才能實現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。游戲激趣。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是我們義不容辭的責(zé)任。許多低年級教師在教學(xué)生生字時把目光盯在了分析字形上，只要把這個字教會，學(xué)生認(rèn)識就行了，而對于其他的，比如擴詞，說話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來的內(nèi)容等等，教師都沒有涉及，教師把識字教學(xué)理解為簡單的分析字形了，長此以往，學(xué)生就只會這個字，不理解，不會運用，那么識字的目的到底是什么呢？難道就僅僅停留在認(rèn)識的層面上嗎？識字教學(xué)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活識字的能力，識字是為了生活中應(yīng)用。然而，現(xiàn)在的識字課堂我們依然看到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。本文首先分析了在低年級識字教學(xué)中存在的問題，接著闡述當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)的問題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略。如今，識字教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問題。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。再來看我們的家長，有文化的少，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的少，管孩子的少，他們更多把精力放在了養(yǎng)家糊口上，甚至可以說對孩子的學(xué)習(xí)，他們重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育孩子，培養(yǎng)孩子的意識也很薄弱，等等這些現(xiàn)狀擺在我們農(nóng)村教師的面前，孩子未來日后的學(xué)習(xí)，教育，我們怎么辦？我們該何去何從？這是不是無形中給我們帶來更多的教育教學(xué)上的困難和壓力？顯然這些問題出現(xiàn)了，我們教師就有責(zé)任將問題最小化，盡自己的所能將每個孩子管好，教育好，培養(yǎng)好。圖文結(jié)合，直觀形象。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上