【正文】 ）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級閱讀素材庫中的生字，短文。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二期課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識領(lǐng)域。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力 著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。寫是說的語言表達(dá)形式，是對學(xué)生語文能力的綜合檢閱。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實(shí)效性。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評議，由于學(xué)生注意力的集中時間較短，所以效果很差。然后學(xué)生再對照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學(xué)到別人的長處。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),動用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生的各種能力,也使我們的教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快,提高了課堂教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。生動的情境,優(yōu)美的音樂,激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望,為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。又如j q x和u相拼的規(guī)則,除了借助兒歌幫助記憶外,還設(shè)計成動畫??u戴了一頂帽子,帽子有兩點(diǎn),看到j(luò) q x走過來,他就脫帽敬禮,學(xué)生看了覺得十分有趣,在笑聲中,他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。第二遍,錄音沒有了,在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示,學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)述課文。在藍(lán)天白云的底幕上,田字格顯得格外顯眼,一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字,甜美的解說伴著輕柔的音樂,讓學(xué)生一下子就愛上了寫字,寫出來的作業(yè)比平時漂亮了許多。首先讓學(xué)生看課文的動畫片。如以“我們身邊的垃圾”為題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時,可以通過CAI課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現(xiàn)出來,讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空限制,形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型,把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。如果運(yùn)用多媒體,就能克服時空限制,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,抽象的知識具體化,從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,從資料中截取有關(guān)的三個片斷,并設(shè)計制作成慢放過程的畫面,讓學(xué)生觀察理解,“迎上去”就是面對面對地游過去。《開國大典》是四年級的講讀課文,這是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材,可此場景距今已有50多年了,對小學(xué)生來說是十分陌生而遙遠(yuǎn)的,其語言文字也是十分抽象肅穆的,學(xué)生很難體會到開國大典那莊嚴(yán)隆重激動人心的場面。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。尤其“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我利用多媒體課件及時引導(dǎo)學(xué)生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時發(fā)出的聲響,人們在田地里歡快的收割”的場面。在教學(xué)制作校園賀歲卡的時候,教師通過電腦網(wǎng)絡(luò)展示聯(lián)系背景畫所寫的寄語,引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論,從中悟出寫寄語的要點(diǎn)。語文教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放的,需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息,并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。在教學(xué)《黃山奇石》中,學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。在教學(xué)《只有一個地球》時,教師在屏幕上展示了幾個問題:地球遭到破壞的原因是什么?影響有哪些?我們該如何保護(hù)地球?顯然,這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞,點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認(rèn)識3000字），能夠在計算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了（二）自主識字，滲透學(xué)法?！苯虒W(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。對學(xué)生說出的識字方法，老師要及時的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個生字的認(rèn)識，然后又用開火車的形式來檢查個別同學(xué)的發(fā)音?；蛘哂械耐瑢W(xué)說：“我想買……。葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認(rèn)識的10多字里。在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣學(xué)生的識字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進(jìn)一步的整合?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源?！?低年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)探索語文是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，其工具性與人文性的統(tǒng)一決定了語文是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的橋梁。因此，我們有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自覺識字的能力。例如，成就感作為一種有效刺激是任何人努力獲取成功的內(nèi)在動機(jī)，如果能有效持續(xù)地刺激這種感受，對孩子的識字興趣和熱情一定非常有益。例如，學(xué)習(xí)生字“云”時，教師先出示圖畫，讓學(xué)生觀察畫面的內(nèi)容，然后練習(xí)讀出“云”的字音。教師如果能充分調(diào)動運(yùn)用自己的智慧和這些生動有效的直觀教學(xué)手段，學(xué)生對識字還提不起興趣是絕對不可能的?！痹谧R字教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。教學(xué)中，若能充分利用這種資源和優(yōu)勢，學(xué)生不光能記得牢固，還能馳騁想象、鍛煉思維，影響必定是深遠(yuǎn)的。三、讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識字剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，與生活息息相關(guān)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來說無疑是一種挑戰(zhàn)，也對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。從一年級到六年級，在語文課的課堂中都將進(jìn)行識字教學(xué)。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二、三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實(shí)。引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學(xué)生牢記字形，提高識字效果。提高寫字質(zhì)量在以往識字教學(xué)的寫字訓(xùn)練指導(dǎo)中，往往是教師在黑板上范定、講解字的結(jié)構(gòu)或筆劃在田字格中的位臵。低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快，因此，可利用信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師可以做出及時、有效的調(diào)整。由于兒童無意注意占優(yōu)勢,所以在教學(xué)中可采用圖片、實(shí)物、錄像、等方式保持學(xué)生的注意力。綜上所述，在小學(xué)語文活動課教學(xué)中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件。這樣，把語文活動課與學(xué)生的生活實(shí)際以及語文“四結(jié)合”教學(xué)改革緊密結(jié)合，語文活動課才能真正成為語文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文活動課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新大綱所要求達(dá)到的語文教育的目的。在閱讀教學(xué)過程中，很少有學(xué)生自己獨(dú)到的見解；在作文教學(xué)過程中，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。這種教育，學(xué)生的個性被泯滅了，才情被淹沒了，智慧被冰封了；這種教育，無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想象之鳥不再高翔。有人說：“語文的外延等于生活。我們通過多年的實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了語文活動課的教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文結(jié)合低年級語文教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)識字情境、拓寬識字空間、感受漢字神奇等方面探討了運(yùn)用信息技術(shù)趣化識字教學(xué)的策略。信息技術(shù)用文字、圖像、聲音等無與倫比的優(yōu)勢充分調(diào)動著學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造民主、和諧、平等活躍的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)精神，極大地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)。信息技術(shù)在趣化識字教學(xué)方面作用不容小覷。學(xué)生在這樣的情境下，認(rèn)讀生字非常認(rèn)真，學(xué)得也很開心，可謂事半功倍。為了盡快進(jìn)入文本情境，第二課時教學(xué)過程中復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：先出示洶涌洪水圖，老師導(dǎo)入：快看，又發(fā)洪水了！一群詞語寶寶被困在洶涌的洪水中，誰能救救它們??！只要你喊對詞語寶寶的名字，它們就會被救上來！孩子們聽了，個個把手舉得高高的。二、感受漢字神奇泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。教學(xué)“兔”字時，依次展示“兔”的字源演變，引導(dǎo)學(xué)生識記：甲骨文的“兔”像只張著嘴巴、長耳短尾的小動物，楷體的“兔”最后那一點(diǎn)就像短尾巴。這時，播放肉月旁由來的動畫故事視頻，孩子們觀看后恍然大悟，理解了這里的月字旁的意思，明白了與身體部位相關(guān)的字中的月字其實(shí)是“肉月旁”，于是，他們順理成章地就能通過歸類識字的方法，說出許多“肉月旁”的字了。但由于不少學(xué)生因條件限制，多是“井底之蛙”，而巧妙地引入信息技術(shù)，可大大拓寬學(xué)生識字的空間。最后把各種場景的事物更多樣化一些，如海邊還有貝殼、腳印、小魚等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生展示時，可在視頻投影儀上展示學(xué)會的生字，還可把自己在哪認(rèn)識的字拍成照片展示，還可以在白板上展示這個字的寫法，還可以把自己識記住的字及識字方法拍攝成視頻與大家分享?！耙?guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，要一邊指導(dǎo)，一邊示范。漢字一筆一畫都有講究，時有變化。“呢”重點(diǎn)指導(dǎo)書寫筆順，注意穿插筆的寫法。在學(xué)生書寫時，投影同步或拍攝下學(xué)生書寫的過程，在大屏幕上播放，從坐姿、拿筆姿勢、書寫筆畫等進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)真對待每次練習(xí)。當(dāng)然，凡事皆有度，信息技術(shù)輔助教學(xué)的地位應(yīng)把握好，切不可反次為主。但是所有的教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，多媒體教學(xué)做為一種教學(xué)工具，它僅僅是輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的手段，在使用時要把握好“服務(wù)性”原則，使課件制作最終是為課堂服務(wù)。但這么一來，她有些緊張，手忙腳亂，教學(xué)思維受到了影響，打斷了學(xué)生的思路，影響了教學(xué)效果。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓學(xué)生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入意境，達(dá)到積累語言的目的，教學(xué)效果很好。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。在沒有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學(xué)方法，學(xué)生在底正聽的乏味，我在臺上講的口干舌燥。在備課時，我把這節(jié)課較難較深學(xué)生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動畫，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。語文教學(xué)的過程也是一個信息傳導(dǎo)的過程，是能過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一