【正文】 主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。第二篇：淺談低年級識字教學的有效性如何提高低年級識字效果新語文課程標準中規(guī)定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發(fā)了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。那么怎樣激發(fā)學生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法?！比嘧x“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。猜謎語形式識字自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。我先讓學生猜字謎，然后再引導學生編字謎，學生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時很多。這種識字方法是平時的識字教學中，常用的一種方法。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。、標牌等當作識字教材。請家長在生活當中，如學生在與他們逛街時，指認廣告、標牌，讓孩子把標牌上的字讀讀認認，去認識所見到的商店、標語、廣告牌上的漢字。家中物品的包裝物上，漢字就更多了。個別學生甚至在一年級上學期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。每個孩子都想自己被評上，個個躍躍欲試。第三篇：低年級識字教學有效性的研究三泉路小學校級課題研究——低年級識字教學有效性的方法一、課題的提出當今社會是一個信息的社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。這都是我們急需解決的問題。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應(yīng)該追求的目標。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。三、研究的目標：激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學有效性。擴大識字量。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。延伸課外，鞏固識字。根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。介紹較好的識字方法。通過實驗，交流科研論文、研究報告、教學案例、課例等提高教師教學能力和科研水平，增強識字教學有效性。探索提高識字教學效率的策略，及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例。專題經(jīng)驗、專題論文、案例選編。而新一輪的課程改革，其總目標是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。用漢字閱讀必須識字。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？我校教育實際的需要我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現(xiàn)提前閱讀。三、研究的依據(jù)國家政策法規(guī)的依據(jù)江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學校都要愛護的培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。學習建構(gòu)說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構(gòu)形成的。識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。四、課題界說：“農(nóng)村小學”：是指學校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學?！白灾髯R字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義?！吧喜环忭敗报D―是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。應(yīng)讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。為了全面培養(yǎng)和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風光。會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識字。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。實驗班老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。（三）結(jié)題階段（2003——2006）整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結(jié)題。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。1．演示法。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。“土里埋，木帛棉，日月明?！睂W生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。小蜻蜓，大眼睛。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。如“戰(zhàn)、伐”。”在日常教學中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認識到許許多多的漢字。