【正文】 ，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。為了提高識字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點的識字教學(xué)方法。以閱讀幫助識字，以識字促進(jìn)閱讀?！耙宰R促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識字的效率。在閱讀教學(xué)中識字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實際和教材實際出發(fā)，靈活的安排識字教學(xué)步驟。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。，明晰識字與閱讀的關(guān)系低年級識字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”?？梢允箤W(xué)生對多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識字效率?？茖W(xué)的識字教學(xué)，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。，習(xí)得漢字知識字理，是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質(zhì)的屬性。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識字的重難點，做到學(xué)生會的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學(xué)課堂的達(dá)成度。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。會寫本科所有（7個）一類字。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補(bǔ)充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)起點，明確教學(xué)起點。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯別字，提高字詞理解能力。由于沒有給予識字教學(xué)應(yīng)有的時間，學(xué)生主動識字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實。二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級學(xué)生識字起點不一，面對部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對學(xué)生的識字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費過多時間進(jìn)行識字教學(xué)。多數(shù)教師在第一課時（40分鐘）識字教學(xué)花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學(xué)時間分配不盡合理，低年級教學(xué)重點的識字教學(xué)不突出。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識字教學(xué)，有時也會出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理據(jù)，給了小學(xué)生錯誤的漢字知識。但是在識字教學(xué)中，是每個字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會，還是會學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。一、忽視小學(xué)低年級實字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。第一篇：識字教學(xué)論文 2科學(xué)識字，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效益膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)姜昕瓊《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級會寫800～1000個高效視頻的常用字，認(rèn)識常用漢字1600～1800個。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。一些教師在日常識字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實”。重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯誤。重閱讀輕識字，識字重心偏移。析其原因主要有三點：一是對第一課時“識字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時沒有什么可教，課堂識字教學(xué)活動單調(diào)、乏味。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對學(xué)生會讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學(xué)。低年級教學(xué)的重點落在了閱讀教學(xué)上，使語文教學(xué)出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學(xué)低年級教師花費大量時間讓學(xué)生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。二、關(guān)注小學(xué)低年級識字教學(xué)科學(xué)性的對策針對上述問題，科學(xué)的識字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學(xué)相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。教是在準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。像蘇教版國標(biāo)本二年級上冊《識字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點應(yīng)從自讀韻文入手，重難點應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學(xué)的課堂效益?；趯W(xué)生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時完成所有教學(xué)，《識字1》第一課時的識字教學(xué)目標(biāo)：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點，學(xué)生自學(xué)或互學(xué)，教師指導(dǎo)。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流。并再教師指導(dǎo)下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學(xué)生能正確識寫。③完成本課作業(yè)。可見，制定科學(xué)明確的識字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識字興趣。漢字是由音形義三個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識字方法，提高自主識字的能力。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學(xué)一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。通過字形解析本義，說明引申義。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復(fù)雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。其實質(zhì)是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識字?！霸⒆R于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認(rèn)識生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。低年級學(xué)生讀書是生字多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。一般可以在學(xué)生初讀課文時，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。作為小學(xué)語文老師，在寫字教學(xué)種應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色：興趣是最好的老師，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時間長了，學(xué)生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。對運筆過程、運筆法則、結(jié)構(gòu)知識務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。在教學(xué)中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評議、打分，并找出優(yōu)點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導(dǎo)。教材中每課都有五至六個字要求學(xué)生會寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認(rèn)真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣后，教師應(yīng)通過及時表揚(yáng)，激勵互評、競賽等方法加以強(qiáng)化，從而達(dá)到良好的“習(xí)慣定勢”。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。其次是培養(yǎng)對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。一年級作為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學(xué)中這幾個基本角色，對于學(xué)生寫好字、做好人具有深遠(yuǎn)影響。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識字！一、學(xué)情分析學(xué)生識字不是零起點，表現(xiàn)在：有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識）；能借助拼音識字，具備一些識字方法。學(xué)生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學(xué)的本真。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。識字教學(xué)，自然也包括這三個方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會有太大的困難。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語拼音校正