【正文】 第四冊(cè)第12課《北京亮起來(lái)了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語(yǔ)?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點(diǎn)，班上所有的學(xué)生都讀?ji233。?。于是，課堂講解作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會(huì)兒，學(xué)生們異口同聲回答：讀?zh236。?。此時(shí)，我便順?biāo)浦?，大聲?qiáng)調(diào)：?孩子們，當(dāng)你們遇到不認(rèn)識(shí)而又拿不準(zhǔn)的生字、生詞時(shí)，一定要用識(shí)字好幫手——?學(xué)生齊聲：?字典娃娃?。二、在識(shí)字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。有首歌兒唱得好?團(tuán)結(jié)就是力量，力量是天……?同樣，在我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要集體的力量。我認(rèn)為，在識(shí)字課堂上，合作識(shí)字分四步：（1）將課前識(shí)字在小組內(nèi)講一講：自己會(huì)認(rèn)的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法進(jìn)行引導(dǎo)。在這識(shí)字四步曲中，第四步是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)講，他們識(shí)字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對(duì)識(shí)字方法用語(yǔ)言表述或總結(jié)出來(lái)，就不是件容易的事。古語(yǔ)說(shuō)：?授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識(shí)字教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。這就要教師對(duì)學(xué)生在識(shí)字課堂上所體現(xiàn)出來(lái)的識(shí)字方法進(jìn)行引導(dǎo)。?我來(lái)演，你來(lái)記?——肢體語(yǔ)言識(shí)字。由于漢字有表義的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動(dòng)作有關(guān)，有時(shí)做動(dòng)作理解比用語(yǔ)言描述理解準(zhǔn)確。如：?看?，學(xué)生的一個(gè)手搭涼棚放在眼睛上往遠(yuǎn)看的動(dòng)作就記住了。又如:二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動(dòng)作就記住了。再如：二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作，加深學(xué)生的記憶。加、減、換（語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)）識(shí)字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識(shí)字量。（1）借助漢字表意的特點(diǎn)識(shí)字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。（2）借助漢字表音的特點(diǎn)識(shí)字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字?？磮D識(shí)字，形象生動(dòng)，記憶猶新。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生任以形象思維為主，他們對(duì)形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識(shí)字課堂中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖、運(yùn)用生活圖片，認(rèn)識(shí)抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。如：?鮮?（一盆放有魚(yú)肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽(yáng)圖的右面還有一輪彎月圖）……師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學(xué)生瑯瑯上口，可增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，大大提高識(shí)字的效率。總而言之，合作識(shí)字是學(xué)生們自主識(shí)字的最終成果體現(xiàn)。只有在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥。才會(huì)讓學(xué)生識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識(shí)字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。三、在識(shí)字課堂中，師生靈活運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字，亦可對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢(shì)，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對(duì)所學(xué)生字、詞進(jìn)行反復(fù)鞏固，達(dá)到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識(shí)字。知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其枯燥的過(guò)程，如何讓學(xué)生主動(dòng)而又愉悅地參與到反反復(fù)復(fù)的鞏固識(shí)字中來(lái)呢？我認(rèn)為有以下兩種途徑。游戲識(shí)字。英國(guó)有句諺語(yǔ)叫?只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識(shí)。在識(shí)字鞏固的時(shí)候，一堂識(shí)字課已接近尾聲。這時(shí)，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說(shuō)出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來(lái)輕松一下，做做識(shí)字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來(lái)。我的學(xué)生特別喜歡做這幾類識(shí)字游戲。（1）擊鼓傳花。學(xué)生或教師在講臺(tái)上擊鼓，其他學(xué)生按座次傳小紅花，鼓?；▊鞯秸l(shuí)的手中，誰(shuí)上臺(tái)讀生字、組詞并用所組詞造句。（2）我是檢察官。老師故意讀錯(cuò)音，讓學(xué)生判斷。如?祖國(guó)?讀成?zhǔ gu237。?。老師故意寫(xiě)錯(cuò)字，讓學(xué)生糾錯(cuò)。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力，及時(shí)鞏固生字的音和形。（3）轉(zhuǎn)字盤(pán)游戲。用硬紙板制作字盤(pán)，上面分化格子，分別貼上所學(xué)習(xí)的生字。在黑板某處作個(gè)記號(hào)，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)紙盤(pán)后停下，其他學(xué)生快速搶說(shuō)停在記號(hào)處的是什么字。在具體語(yǔ)境中、生活中鞏固識(shí)字。真正有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，從來(lái)都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字千萬(wàn)不能斷章取義。因此，學(xué)生在鞏固識(shí)字時(shí)，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。（1）?我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)找?。一生說(shuō)出課文中含有生字的詞語(yǔ)，另外的學(xué)生在文中快速地?fù)屨页鰜?lái)。（2）?我來(lái)指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際想一想，你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。如,我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課的生字時(shí)，學(xué)生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國(guó)和人民’。?另一個(gè)學(xué)生也自告奮勇地說(shuō)：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。識(shí)字教學(xué)是開(kāi)放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（求知欲強(qiáng)、記得快、忘得快、活潑好動(dòng)、規(guī)矩不夠、玩中學(xué)……）來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的翅膀，讓他們能主動(dòng)參與、積極投入，使識(shí)字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。為學(xué)生今后在母語(yǔ)學(xué)習(xí)，乃至生活中打下最結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文趣識(shí)漢字藏龍學(xué)校 袁細(xì)群摘要：識(shí)字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動(dòng)地識(shí)字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識(shí)字這個(gè)過(guò)程。關(guān)鍵詞：趣識(shí)漢字 途徑 方略小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。識(shí)字是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學(xué)生享受識(shí)字這個(gè)過(guò)程，是每位教師在識(shí)字教學(xué)中所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。一．首先，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。這就需要老師從教學(xué)需要出發(fā),用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)具有“名詞”或“動(dòng)詞”性質(zhì)的字時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、圖片，表演等幫助學(xué)生識(shí)字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學(xué)諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結(jié)合的卡通紙片，讓學(xué)生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識(shí)字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中既達(dá)到了自主識(shí)字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號(hào)具體形象化，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。二、教授識(shí)字方法識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法猶為重要。通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中，掌握象形字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)及識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂(lè)，選用寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。三、教授識(shí)字的形式與策略游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字效率。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來(lái)主動(dòng)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。比如，可選出一些簡(jiǎn)單的字，讓學(xué)生加一筆變成新字。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，并及時(shí)鼓勵(lì)。指導(dǎo)其怎樣閱讀。把握時(shí)機(jī)，積極有效地去誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字，在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中得以鞏固。豐富詞匯、語(yǔ)言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。四、溫故知新識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學(xué)中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為一種樂(lè)趣。