【正文】 家共同探討。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，具體如下：部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。如果學(xué)生掌握了漢語拼音這個(gè)識字和正音的工具，對他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)?！靶⌒　钡膶懽质悄刚Z教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用?？梢?，寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。在閱讀教學(xué)中識字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識字教學(xué)步驟?？梢允箤W(xué)生對多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)。由于沒有給予識字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。但是在識字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。一些教師在日常識字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識字教學(xué)。像蘇教版國標(biāo)本二年級上冊《識字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學(xué)的課堂效益。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識字興趣。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。通過字形解析本義，說明引申義。低年級學(xué)生讀書是生字多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。在教學(xué)中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。在識字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語境中，體會(huì)在升國旗時(shí)保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢，如上課起立時(shí)面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。論文出處(作者):admin論文輔導(dǎo)咨詢：517106610分享到： 空間 百度搜藏 新浪微博 騰訊微博 人人網(wǎng) 百度空間 收藏 空間 更多 1上一篇：多媒體環(huán)境下小學(xué)生積極數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng) 下一篇：小學(xué)語文課堂中“講解”的巧妙運(yùn)用第三篇：識字教學(xué)2當(dāng)前位置：首頁小學(xué)語文教師中心教學(xué)研究識字寫字對當(dāng)前字理識字教學(xué)的“冷思考”內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞漢字字理以她獨(dú)有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。合起來，可以理解為足到地面。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個(gè)字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。一個(gè)吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個(gè)靠近要吃；一個(gè)表示已經(jīng)完成，一個(gè)表示即將開始。的確，漢字表意的特點(diǎn)、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。我在《淺水洼里的小魚》一課設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。字理識字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語境之中。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個(gè)字是指女子手中拿家具從事勞動(dòng)的形象。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點(diǎn)，探究的動(dòng)力點(diǎn)。一、比較聯(lián)系識字。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。第五篇：識字教學(xué)論文激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學(xué)點(diǎn)滴《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字。三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個(gè)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。如何解決這些實(shí)際問題呢？識字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。⑷識字卡在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記字形。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記?！敖虩o定法”，我想在識字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會(huì)學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生識字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：20091222 16:08一年級學(xué)生正處在識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。本文試從通過識字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識字能力。教材要求學(xué)的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。對每個(gè)孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。例如在學(xué)習(xí)識字（一）第四課《操場上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕摹⒋?、拔都要用到手。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹