【正文】 就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強(qiáng)，效果很好。字理識字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識，已經(jīng)認(rèn)識的字也有許多說不出理據(jù)來。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個(gè)事實(shí)：不是每個(gè)字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。在字理識字教學(xué)中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對那些說不清字理的字不能強(qiáng)作解人，可以采用別的識字方法去教學(xué)。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。字理識字教學(xué)方法實(shí)際是以字理識字為主，同時(shí)吸收別的教學(xué)方法的長處，以達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識字的科學(xué)性。第五篇：字理識字教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]字理識字教學(xué)設(shè)計(jì)一、案例背景：識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對小學(xué)低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實(shí)效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識字課題，我做了一節(jié)一年級語文課識字課《菜園里》?！恫藞@里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱的詞語，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成?？粗藞@豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個(gè)詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。通過看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及蔬菜的名稱?！岸菇恰?、“白菜”圖中沒有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識，在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱的認(rèn)識，鞏固生字新詞。本課要求認(rèn)識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。二、案例描述：【片段一】：字理識字，揭示課題師：小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜啊？生：略。師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）師：會(huì)讀了，還要會(huì)記，菜和園這兩個(gè)生字寶寶，誰能想出好辦法記??？生：艸 + 采師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個(gè)“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。師小結(jié)：這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄？師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動(dòng)物的地方呢？（動(dòng)物園）過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：利用這種方法，抓一個(gè)，帶一串，讓學(xué)生在識字的過程中既認(rèn)識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。【片段二】：多元識字，增強(qiáng)實(shí)效教學(xué)“捉”。師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。師：所以它有一個(gè)“扌”（提手旁）。有時(shí)候做做動(dòng)作就很容易把一些生字給記住了。教學(xué)“藏”。師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”?！般荨?是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個(gè)謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。教學(xué)“越”。師：（出示：走字旁）認(rèn)識新部首 “走字旁”。師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時(shí)候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說話練習(xí)）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機(jī)越（）越（）。教學(xué)反思：“藏”這個(gè)字的筆畫繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時(shí)，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一組說話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過了難關(guān)。