【正文】 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師我始終在思考如何切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字效果，并激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的強(qiáng)烈需求。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的幾種字理識(shí)字教學(xué)方法：圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。在教學(xué)“采”字時(shí)，就可以出示一幅畫(huà)一只手去抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實(shí)就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學(xué)“筆”字時(shí)，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)“毛”字。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。動(dòng)作示范，示意法。漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：張開(kāi)兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。3故事激趣法。用簡(jiǎn)單有趣的故事激趣。如教學(xué)生字“分”，我講了這樣一個(gè)故事：“項(xiàng)羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經(jīng)議和，中分天下”。怎么分呢？分開(kāi)用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開(kāi)兩邊——寫(xiě)成“分”；對(duì)于部分暫不解析字理的漢字，也可以運(yùn)用一些拆字等方面的相關(guān)故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如“闊”字，可簡(jiǎn)略地講述三國(guó)時(shí)曹操因嫌門(mén)大而在門(mén)上寫(xiě)“活”字的故事。演示法。演示法是運(yùn)用實(shí)物、動(dòng)作等幫助闡明字理的方法，一般要求演示內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作明顯。常見(jiàn)的有實(shí)物演示法、動(dòng)作演示法和綜合演示法。當(dāng)需要直觀教學(xué)而又能找到實(shí)物進(jìn)行演示時(shí)，可采用實(shí)物演示法。如教“尖”字時(shí)，可采用實(shí)物演示法進(jìn)行演示。當(dāng)需要直接教學(xué)而又能動(dòng)作進(jìn)行演示時(shí)，可采用動(dòng)作演示法。如教“開(kāi)”字，可以做雙手拉門(mén)閂開(kāi)門(mén)的動(dòng)作；教“滅”字，可做用手往下壓的動(dòng)作。綜合演示法指實(shí)物演示與動(dòng)作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的變形的同時(shí)，用左手指著右手寸口處，以說(shuō)明“寸”字中的“、”的指事作用，進(jìn)而說(shuō)明“寸”的本義；教學(xué)“閃”字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門(mén)框，然后一個(gè)小孩在門(mén)內(nèi)一閃，最后由門(mén)框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧秘。形近比較，辨異法。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類(lèi)型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫(huà)組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫(huà)、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲(chóng)字旁組成的。通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲(chóng)，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個(gè)字，值日要人來(lái)做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”，學(xué)生理解了，就不會(huì)用錯(cuò)字了。歌訣法。歌訣法是指教師運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)習(xí)者識(shí)記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。常見(jiàn)的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達(dá)出來(lái)。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)?！弊种i性歌訣即隔絕式的字謎。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅；綠的喜雨，紅的喜風(fēng)；喜風(fēng)的怕雨，喜雨的怕蟲(chóng)?！痹偃纭叭铡弊值母柙E：“畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬天短，夏天長(zhǎng)?！庇螒蛎骼矸ā８鶕?jù)人類(lèi)的記憶規(guī)律，識(shí)記過(guò)去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開(kāi)展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。字理識(shí)字側(cè)重于識(shí)字“知其所以然”，關(guān)注漢字教學(xué)的規(guī)范化，不僅大大減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，而且極大地傳承了漢字文化。我還會(huì)更加努力地去研究字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)生字。