常用的幾種字理識字教學(xué)法-資料下載頁
2025-10-15 23:34本頁面
【正文】 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫，運用。作為一線的小學(xué)語文教師我始終在思考如何切實提高學(xué)生的識字效果，并激發(fā)學(xué)生對識字的強烈需求。我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種字理識字教學(xué)方法：圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。在教學(xué)“采”字時，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學(xué)“筆”字時，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。動作示范，示意法。漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。3故事激趣法。用簡單有趣的故事激趣。如教學(xué)生字“分”，我講了這樣一個故事：“項羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經(jīng)議和，中分天下”。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”；對于部分暫不解析字理的漢字，也可以運用一些拆字等方面的相關(guān)故事來加深學(xué)生對漢字的記憶。如“闊”字，可簡略地講述三國時曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。演示法。演示法是運用實物、動作等幫助闡明字理的方法，一般要求演示內(nèi)容簡單明了，動作明顯。常見的有實物演示法、動作演示法和綜合演示法。當(dāng)需要直觀教學(xué)而又能找到實物進行演示時，可采用實物演示法。如教“尖”字時，可采用實物演示法進行演示。當(dāng)需要直接教學(xué)而又能動作進行演示時，可采用動作演示法。如教“開”字，可以做雙手拉門閂開門的動作；教“滅”字，可做用手往下壓的動作。綜合演示法指實物演示與動作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的變形的同時，用左手指著右手寸口處，以說明“寸”字中的“、”的指事作用，進而說明“寸”的本義；教學(xué)“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會意字的奧秘。形近比較，辨異法。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”，學(xué)生理解了，就不會用錯字了。歌訣法。歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學(xué)習(xí)者識記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。常見的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達出來。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)?！弊种i性歌訣即隔絕式的字謎。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅；綠的喜雨，紅的喜風(fēng)；喜風(fēng)的怕雨，喜雨的怕蟲。”再如“日”字的歌訣：“畫時圓，寫時方；冬天短，夏天長。”游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。字理識字側(cè)重于識字“知其所以然”，關(guān)注漢字教學(xué)的規(guī)范化，不僅大大減少錯別字的產(chǎn)生，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，而且極大地傳承了漢字文化。我還會更加努力地去研究字理識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會生字。
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