【正文】 ”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效教學“數(shù)不清”：師：出示“數(shù)”，指名領(lǐng)讀，（還有一個讀音：sh249。 數(shù)學、數(shù)字）；出示“清”，指名領(lǐng)讀；“數(shù)不清”，齊讀。師：文中說什么數(shù)不清？ 生：雨點兒數(shù)不清。師：出示“數(shù)不清的雨點兒”（指名讀）數(shù)不清的雨點什么樣？生：雨點兒太多了，多得都數(shù)不過來了。師：數(shù)不清是什么意思？生：多得沒有辦法數(shù)清楚。（再指名讀，齊讀。）師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？出示填空：“數(shù)不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發(fā)、樹葉、星星、人??）教學“云彩”：師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發(fā)生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？生：把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；第五篇：淺談字理識字法的特點淺談字理識字法的特點自從參加課題以來，我發(fā)現(xiàn)了字理識字教學法的特點，首先表現(xiàn)在它的科學性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認知心理和識字教學規(guī)律。符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手氣追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。字理識字教學正是把握了漢字的這個本質(zhì)特點，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構(gòu)形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學生理解每個漢字構(gòu)形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。符合識字教學規(guī)律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。(l)循序漸進。字理識字教學要求教學內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學法把象形、指事字看成是最基本的字，認為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學內(nèi)容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。(2)直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。(1)重視形象思維。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學習者面前，引導他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。(2)增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學法的理論構(gòu)想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎(chǔ)上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。(3)引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關(guān)；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。