字理識(shí)字教學(xué)案例一-資料下載頁(yè)
2025-10-15 23:41本頁(yè)面
【正文】 于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門(mén)──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨(dú)生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。3．動(dòng)作示范，示意法漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：張開(kāi)兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。4．構(gòu)件分解，形綴法。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程： 葬：A、葬字讀z224。ng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。C、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。表示樹(shù)根與樹(shù)梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢；杳字從日在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹(shù)梢。6比較明理法。通過(guò)對(duì)若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對(duì)“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開(kāi)列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見(jiàn)，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會(huì)混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識(shí)字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成。會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識(shí)字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識(shí)字難的問(wèn)題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過(guò)去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開(kāi)展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來(lái)自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理?yè)?jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也有許多說(shuō)不出理?yè)?jù)來(lái)。六書(shū)里的假借字，字形和字義沒(méi)有什么聯(lián)系，說(shuō)不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來(lái)是有字理的，在變化中失去了字理，成為無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個(gè)事實(shí)：不是每個(gè)字都能說(shuō)出字理來(lái)，說(shuō)不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。在字理識(shí)字教學(xué)中，凡是能說(shuō)清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說(shuō)清字理，通過(guò)溯源可以說(shuō)清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對(duì)那些說(shuō)不清字理的字不能強(qiáng)作解人，可以采用別的識(shí)字方法去教學(xué)。沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。字理識(shí)字教學(xué)方法實(shí)際是以字理識(shí)字為主，同時(shí)吸收別的教學(xué)方法的長(zhǎng)處，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識(shí)字的科學(xué)性。
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