低年級字理識字教學(xué)心得-資料下載頁
2025-10-15 21:21本頁面
【正文】 老是這么幾個游戲，時間長了學(xué)生也就沒有新奇感了；可能是反復(fù)的機(jī)械抄寫使學(xué)生全無識字的樂趣。其實(shí)，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。識字教學(xué)中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。我在教授低年級的學(xué)生識字的過程中，不僅僅重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更注重對生字字理的滲透，也就是教給學(xué)生運(yùn)用字理識字?！白掷碜R字”是什么呢？眾所周知，古漢字是表意文字。漢字的構(gòu)建不是人類無意和隨意的行為，而是有一定目的的，有一定理據(jù)的。撫今追昔，漢字雖經(jīng)數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，但是許多字理仍然清晰可見，能“視而見意”。字理識字教學(xué)運(yùn)用直觀手段把看去點(diǎn)點(diǎn)畫畫的枯燥無味的符號變成了形象生動的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了學(xué)生的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹這個字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。長期這樣的訓(xùn)練，可以提高了學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，同時也能夠提高學(xué)生的識字興趣和識字能力。在一年級的識字教學(xué)中，有一節(jié)課教授的是“耳、口、日”等生字，教材中所采取的形式就是圖形結(jié)合，利用象形文字識記生字。課堂上，我沒有單純的只是讓學(xué)生以識字為目的，而是給學(xué)生講解了每個字的演變過程，讓學(xué)生從一年級開始就運(yùn)用字理識記生字。例如在講“目”字時，我在黑板畫了一個簡筆畫的眼睛，并告訴學(xué)生古代人們最開始寫的“目”就像畫畫一樣，然后我開始逐漸板書演變，邊畫邊講解，順便用一個小故事幫助學(xué)生理解，最后演變成現(xiàn)在的“目”字。這樣學(xué)生簡單機(jī)械的記憶就有了豐富的內(nèi)容填充，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也高漲了很多。中國的很多漢字都是形近字、同音字，學(xué)生在分辨形近字、同音字時往往出現(xiàn)偏差，其實(shí)究其原因，就是學(xué)生對于生字的字理掌握不到位，造成經(jīng)常濫用形近字、同音字的現(xiàn)象。因此，在低年級就要開始教學(xué)生利用“字理”識記生字。例如講到“樹”時，要順便讓學(xué)生認(rèn)識“木”字旁，并告訴學(xué)生凡是和樹木有關(guān)的生字都帶有“木”字旁，并不斷在后面的教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。如教授“林”字，問學(xué)生“為什么‘林’是木字旁？”“因?yàn)橛袠淠静拍艹闪郑浴帧悄咀峙?。”這樣學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中絕對不會將“林”和“淋”混淆。三年級第五課《翠鳥》中有一個詞語“葦稈”，“稈”字學(xué)生在書寫時寫成了“桿”，于是在糾正生字的時候我就給學(xué)生講字理。我出示了“稼”“稻”等幾個帶有禾木旁的生字，然后問學(xué)生“你知道這些生字為什么都帶有禾木旁嗎？”并告訴學(xué)生凡事和莊稼作物有關(guān)的字都有禾木旁，進(jìn)而說明“葦稈”也是一種作物，因此“稈”也帶有禾木旁，而木字旁的“桿”一般是指利用材料制作而成的桿子，例如“電線桿”“木桿”等，它們都不是自然形成的作物，所以是木字旁的“桿”。這樣講解后學(xué)生對生字有了更深入的理解，再后來的書寫中犯此類錯誤的現(xiàn)象的確少了很多。字理教學(xué)，能讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情，增強(qiáng)民族精神。因此，無論是從提高語文教學(xué)質(zhì)量來看，還是從弘揚(yáng)民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來看，字理教學(xué)都具有重大意義。對于低年級的學(xué)生也許教師所講授的所有他不能都理解消化，但是長此以往，我相信會有越來越多的學(xué)生對于漢字美能夠有所體會，從而達(dá)到我們提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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