【正文】 字途徑，培養(yǎng)識字能力。培養(yǎng)學生自主學習的意識習慣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。一、注意識字環(huán)境的創(chuàng)設對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的、枯燥的事物，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師第五篇：低年級識字教學如何做到高效低年級識字教學如何做到高效？《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點?！比欢?，令一二年級的老師們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內(nèi)，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務?！墩Z文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”在第一學段的要求是“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?！笨梢?，識字寫字的任務主要放在了第一學段。因此，各種版本的一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？首先，要正確區(qū)分一類字和二類字的教學任務。一類字是要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。而二類字只須達到“一會”，即“會讀”即可。如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學時間，增加學生負擔。二類字的教學可以采取“四步走”的方法。第一步，學生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學生充分地認讀，盡量使每一個學生都有認讀的機會。第三步，把拼音“帽子”去掉，讓學生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。有的老師可能會擔心，這樣只讓學生認一認，讀一讀，學生能記得牢嗎？其實，語文學習的過程是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，今天所學的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學生還要再次學習。即使沒有成為一類字，學生在反復的閱讀中與這些生字反復見面，也能把“生字”變?yōu)椤笆熳帧?，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。其次，對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學中，有的老師擔心學生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而“面面不到”。而且單一的教學方式很快讓學生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語文版二年級下冊第12課《猴子種樹》一文共有8個一類生字：拔、掉、杜、肥、短、將、鴉、梨。從學生的角度來分析，這8個字中最容易讀錯的是“肥、短、將”，因為“肥”容易出現(xiàn)h、f不分，“短”容易丟掉介音，“將”是多音字，因此，這三個字要從字音上著重強調(diào)；“拔”容易與“撥”產(chǎn)生混淆，“掉”容易把右半部分寫成“桌”，因此，這兩個字要從字形上著重強調(diào)；而“杜、鴉、梨”都是合體字，其中的部件都是學生早已熟悉的獨體字，學生利用“加一加”的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。在進行一類字的教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取多種教學方式來調(diào)動學生學習的興趣，強化學生的記憶。下面介紹幾種簡便易行的識字方法。兒歌識字。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如： ①巳封己不封，已在封當中。②橫戌點戍戊中空，十字交叉便是戎。③天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。謎語識字。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧）②林中兩個叉，一只大手把它抓。（攀）③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來；回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽）④有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。（也）字理識字。利用漢字的構字規(guī)律，理解字義，巧記字形。如：①雙手合十就是“拜”，雙手分開就是“掰”。②村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜。第三，要加強當堂練寫的訓練。要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順?？傊R字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級學生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效