【正文】 ：（點擊課件）“十個小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無嘴能說話?！保ㄖi底：手）師：請小朋友舉起你的小手晃一晃。３、字理識字，出示課件：古“手”字——今“手”字４、學寫“手”字：⑴ “手”字是怎么寫的呢？（課件田字格中書寫）師：小神筆，拿出來。跟著寫。（課件再寫，學生書空）⑵ 我們再好好觀察一下，要把這個字寫漂亮，要注意什么呢？強調：這個字的第三筆一長橫，要寫在橫中線上，豎鉤要彎一點，寫在豎中線上，請小朋友們在田字格里寫兩個。展示、講評學生寫的“手”字。師：今天我們就來學習《胖乎乎的小手》。板書課題：胖乎乎的小手齊讀課題。二、初讀課文，了解課文內容１、出示課件：一雙胖乎乎的小手。師：這雙小手是誰的呢？２、聽課文錄音。３、自由朗讀課文。４、討論：⑴ 這雙小手是誰的？你是怎么知道的？引讀第一自然段。⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？連起來說。蘭蘭用這雙小手幫助了___、___和___。５、大家自由讀課文２、３、４自然段，了解蘭蘭幫他們做了什么？蘭蘭用這雙小手幫媽媽，幫爸爸，還幫姥姥。三、品讀課文 指導朗讀１、看看，蘭蘭是怎樣幫媽媽洗手絹的：出示洗手絹圖。⑴ 看圖說說。⑵ 你認為她心里會怎樣想呢？⑶ 指導朗讀：師：媽媽看到干凈的手絹，多高興啊。誰來高興地讀讀媽媽說的話。出示課件：媽媽拿起畫說:“這雙小手幫我洗過手絹呢!”⑷ 評價。⑸ 女生齊讀。２、學寫“雙、爸”：師：我們來看看這句話中的“雙”字。你打算怎樣記住這個字？⑴ 比一比：左右兩邊有什么不同？⑵ 指導寫“雙”字：學生書空。師：這雙小手，不光媽媽喜歡，爸爸也喜歡呢！⑶ 這就是“爸”字。寫這個字的時候要注意什么呢？講要領：撇捺要長一點，把“巴”字蓋住。學生練寫兩個。３、出示第二幅圖：師：仔細觀察，好好想想，他們會說些什么呢？（與同桌練習一下）指名上臺表演。多孝順的女兒啊，爸爸一想到這些，就嘴都合不攏了。誰來讀爸爸的話。４、師指導朗讀。男生齊讀。四、中休五、指導朗讀姥姥說的話師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她。（出示姥姥的話）１、自由讀。２、指名讀。評價。３、師生賽讀。４、齊讀。六、總結１、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子呢？蘭蘭是個孩子。出示課件。２、背誦全文：師：我們一起來朗讀課文，表揚、表揚蘭蘭吧！（出示全文）小朋友們讀得很好，我們來試著背一下。（刪除后半句）引背。再指名背。大家背。七、拓展延伸 了解手的作用１、游戲：印手。２、引導學生說自己幫家人做過什么？３、我們的小手除了做家務事，還可以做什么呢？課件顯示手的作用：演奏樂器 體育運動 各種勞動??師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）。第五篇：字理識字教學字理識字教學——講述漢字的故事“心得”一詞出自《呂氏春秋先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦?jié)h字教學，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。在一次識字教學評優(yōu)會上，經歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。