【正文】 超常兒童在與同學(xué)交往中遇到麻煩時(shí)，先強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)換位思考，這樣就會(huì)多一分理解和寬容；學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。在集體活動(dòng)中，教導(dǎo)超常兒童學(xué)會(huì)做忠誠(chéng)的聽(tīng)眾，允許別人發(fā)言，有不同的意見(jiàn)大家可以一起討論，發(fā)揮集體的力量。第三階段：學(xué)會(huì)思考。教導(dǎo)超常兒童通過(guò)自我反思而增加自律，以日記、周記、作文、隨筆等形式記錄所思所想，實(shí)現(xiàn)自我反思；老師、家長(zhǎng)要寬容對(duì)待超常兒童的心理問(wèn)題，既要讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，又要讓他們正式自己存在的問(wèn)題。超前性；即時(shí)性；延續(xù)性第八章 處境不利兒童的心理健康教育簡(jiǎn)述單親、離異、重組家庭兒童的心理問(wèn)題及其原因。（一）單親家庭兒童的心理問(wèn)題單親家庭無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾，因而單親家庭的孩子會(huì)形成與一般家庭孩子不同的心態(tài)，表現(xiàn)為一些消極的不良情緒和心理問(wèn)題，同時(shí)在認(rèn)知水平及人格方面也往往表現(xiàn)出較多的缺陷：，主要表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律等。，如情感脆弱、過(guò)度敏感、極端固執(zhí)、過(guò)分沖動(dòng)等。，早熟，戒備心重，防范意識(shí)強(qiáng)，甚至有抵觸和敵視心態(tài)。許多單親家庭的孩子因缺乏父母的關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生消極心理，害怕困難，輕易放棄自己的目標(biāo)。，自控力差。盲目模仿社會(huì)上的不良行為。，不喜歡與人交往，有意疏遠(yuǎn)他人。原因： 單親家庭由于父母一方的缺失，孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)；或因父母一方缺失而導(dǎo)致教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過(guò)度保護(hù)、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)高期望或疏于管教等，均造成單親孩子心理異常。教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)單親孩子的心理需求無(wú)心顧及。單親孩子在學(xué)校得不到教師及時(shí)的關(guān)懷和幫助，其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤更加突出。有些教師在處理單親孩子的問(wèn)題時(shí)感情用事，簡(jiǎn)單輕率，或采取懲罰手段，任意將其停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校，使學(xué)生喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生對(duì)立情緒。社會(huì)上的不良現(xiàn)象、不健康的文藝作品等，對(duì)于單親孩子往往具有吸引力。學(xué)校、家庭往往缺乏對(duì)單親孩子及時(shí)的教育，這些孩子就容易被消極的事物所影響和感染，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)和品行上越來(lái)越差。單親孩子心理異常的主要原因還在于孩子自身。社會(huì)、家庭和學(xué)校是孩子形成道德品質(zhì)非常重要的教育因素，但它們必須通過(guò)孩子自身起作用。單親孩子由于家庭教養(yǎng)方式不良、缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，往往產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣，這些行為習(xí)慣又往往會(huì)使這些孩子產(chǎn)生舒適的情緒體驗(yàn)，因而強(qiáng)化了這些不良行為。（二）離異家庭兒童的心理問(wèn)題伴隨父母的離異過(guò)程，離異家庭兒童的心理會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)不良，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問(wèn)題。、憂(yōu)郁由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，離異父母對(duì)孩子的推諉、家庭經(jīng)濟(jì)情況的變化、家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵，都會(huì)使孩子的心靈受到極大的傷害。逆反心理，往往是由于離異家長(zhǎng)本身的一些行為造成孩子心理上的不信任、厭惡和消極的對(duì)抗情緒，尤其是由于第三者插足造成家庭離異的孩子表現(xiàn)得尤為明顯。、報(bào)復(fù)第四篇：留守兒童心理健康教育案例分析關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)——“留守兒童”心理健康教育案例一、個(gè)案基本資料姓名：蔡曉（化名）年齡：11歲年級(jí)：五年級(jí)性別：男性格特征：自卑、孤僻二、個(gè)人背景資料祖父在家務(wù)農(nóng)，作為孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人； 父母離異，母親改嫁，父親在國(guó)外務(wù)工。三、對(duì)策（一）監(jiān)護(hù)不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚家中，有的根本就無(wú)人監(jiān)護(hù)，兄弟姐妹一起生活，父母只負(fù)責(zé)寄點(diǎn)生活費(fèi)回來(lái)。祖輩家長(zhǎng)雖然有充裕的時(shí)間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽(tīng)孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但還是弊大于利。因?yàn)樽孑厡?duì)孫輩一般都比較溺愛(ài)，親戚由于精力不足，責(zé)任心有限，更是無(wú)法嚴(yán)格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，與祖輩在一起時(shí)只是看看電視，不怎么說(shuō)話(huà)。與親戚更是沒(méi)什么話(huà)說(shuō)。而無(wú)人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，許多孩子甚至缺少自律意識(shí)，一件小事都能讓他想到找人打群仗。（二）父母之愛(ài)的缺失我積極與蔡曉的母親加強(qiáng)聯(lián)系，要求她加強(qiáng)與孩子的溝通。在溝通時(shí)間的分配上，最好做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果時(shí)間允許，可以一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間就比較多，并且具有一定的連貫性。在溝通的內(nèi)容上，我還要求他的母親不能只談學(xué)習(xí)、考試成績(jī)，要更多的關(guān)心他的生理、心理與情感，更多地關(guān)注孩子的所思、所想、所為，讓他在愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。我鼓勵(lì)蔡曉多與愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的學(xué)生交朋友，有心里話(huà)可以向朋友傾訴，從而緩解因缺少家庭溫暖而出現(xiàn)的孤僻心理。（三）轉(zhuǎn)變愛(ài)的方式我努力改變家長(zhǎng)的教育方法，經(jīng)常和孩子的爺爺聯(lián)系，告訴他的爺爺一味的嬌縱孩子會(huì)造成怎樣的不良后果，要對(duì)他的無(wú)理要求說(shuō)“不”。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)調(diào)查，及時(shí)批評(píng)教育；讓孩子的媽媽通過(guò)電話(huà)經(jīng)常和他聯(lián)系，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有母愛(ài)。在一次語(yǔ)文單元測(cè)試中，孩子出人意料地得了八十六分，這著實(shí)讓他高興了好幾天。他把這個(gè)好消息及時(shí)告訴了他的母親。他的母親也打電話(huà)主動(dòng)和我取得聯(lián)系，共同分享孩子進(jìn)步的快樂(lè)。我還讓同學(xué)們選他做了紀(jì)律委員的助手，讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為，他非常激動(dòng)，也非常負(fù)責(zé)。一開(kāi)始，他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時(shí)，我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。一段時(shí)間下來(lái)，我問(wèn)蔡曉：“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時(shí)，你心 里怎樣想的？”他說(shuō)：“我看見(jiàn)了非常難過(guò)，非常著急，很想讓他們快點(diǎn)轉(zhuǎn)變。但就是不知道讓他們?cè)趺醋霾拍苻D(zhuǎn)變？”“對(duì)，其實(shí)老師和你的想法是一樣的。老師不會(huì)真正討厭一個(gè)孩子，只是真誠(chéng)的希望孩子們都能遵守紀(jì)律，做個(gè)文明學(xué)生。老師相信你會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變自己，讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看的！”聽(tīng)了我的話(huà)，蔡曉很難為情，低下了頭，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)??一段時(shí)間過(guò)后，同學(xué)們確實(shí)看到蔡曉不再打人了，大家也愿意服從他的看管了。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。（四）增強(qiáng)自信心為了讓他有足夠的機(jī)遇充分發(fā)揮自己的才能，我積極鼓勵(lì)他多參加學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，并敏銳發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，珍視他的點(diǎn)滴進(jìn)步，利用一切機(jī)會(huì)讓同學(xué)們挖掘他的“閃光點(diǎn)”，讓他也有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，品嘗成功的喜悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，鼓起進(jìn)步的風(fēng)帆。我還鼓勵(lì)班內(nèi)好學(xué)生多與他交往，向他提出一系列規(guī)定，都是階梯式的，由易到難。因?yàn)橐?guī)定不是太高，加上老師的監(jiān)督和同學(xué)的鼓勵(lì)，他慢慢地能做到。只要他每天能完成作業(yè)，表現(xiàn)良好，我就給予他充分的肯定，并在同學(xué)面前真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他，漸漸地，他的信心加強(qiáng)了，與同學(xué)的交往也日益融洽。這時(shí)，我告訴他，他很聰明，只要努力就會(huì)進(jìn)步；告訴他學(xué)習(xí)對(duì)于他一生的重要性。四、初步成效通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，蔡曉已經(jīng)有些進(jìn)步，自卑、孤僻現(xiàn)象 少了，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了，人際關(guān)系好了，在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高，自信心也強(qiáng)了，參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。五、小結(jié)與啟示缺乏關(guān)愛(ài)和自信是該生及同類(lèi)學(xué)生成績(jī)差的關(guān)鍵，他們不是輸在智力上而是輸在信心上。一次次成功，一次次展現(xiàn)，一次次鼓舞就是一次次肯定學(xué)生的努力，就是一次次地把“我能行”的信息輸入學(xué)生的腦中，學(xué)生的腦中也就會(huì)一次又一次地認(rèn)為自己屬于成功者，成功的自我意象就會(huì)形成。成功需要克服許多困難，代理父母關(guān)愛(ài)學(xué)生生活、心理、學(xué)習(xí)等各方面情況，培養(yǎng)他們的自信心，有了信心他們就會(huì)迎難而上，成功需要戰(zhàn)勝許多挫折，有了自信才會(huì)愈挫愈奮，多找學(xué)生“能”的地方加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，把“你不行”變?yōu)椤澳阈小?。著名童?huà)家鄭淵潔說(shuō)得好：合格的老師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴她什么地方行，不合格的教師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，讓我們共同努力，攜手共創(chuàng)留守學(xué)生成功的今天和明天。第五篇：特殊兒童案例討論報(bào)告案例討論報(bào)告?zhèn)€案：某智障伴隨自閉癥小孩匯報(bào)人：奐雪梅 討論人員：四個(gè)小組討論時(shí)間：討論地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓 A606 我的問(wèn)題：，如何吸引個(gè)案注意力，達(dá)到有效評(píng)估？答：，目標(biāo)任務(wù)需要的個(gè)案能力是否清楚，這樣有利于尋找原因。其次，是否對(duì)個(gè)案的現(xiàn)有能力是否有一個(gè)比較明確的了解，活動(dòng)形式是否適合自己和個(gè)案的風(fēng)格。，須從三個(gè)主體來(lái)尋找原因：學(xué)生、教師、環(huán)境。從學(xué)生角度考慮，首先，學(xué)生的身心狀態(tài)是否良好，情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定，身體狀況是否良好。同時(shí)要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生興趣入手。從教師角度考慮，教師的身心狀態(tài)是否良好，教師語(yǔ)言是否表述清晰，簡(jiǎn)單明了。教師的權(quán)威感如何？從環(huán)境角度考慮，可以減少對(duì)評(píng)估的干擾物，或是轉(zhuǎn)換評(píng)估環(huán)境。另外根據(jù)自閉癥的特征，在注意力分散的情況下，通過(guò)觀察，盡量順其自然、投其所好。，并與個(gè)案建立友好關(guān)系，在個(gè)案注意力分散的情況下，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。，并且家訪(fǎng)時(shí)個(gè)案并沒(méi)有體現(xiàn)出家長(zhǎng)所描述的能力，是否可以界定為是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)高？：師生關(guān)系須待加強(qiáng)，缺乏能力的表現(xiàn)場(chǎng)景。要解決這些問(wèn)題，首先要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，如問(wèn)一下家長(zhǎng)在家里這種能力是怎樣表現(xiàn)的。另外，要在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行多次的評(píng)估，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)要建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。? ，從其中選定一個(gè)框架，其他的作為佐證與其融合在一起?？蚣苄栽u(píng)估工具中，沒(méi)有的評(píng)估項(xiàng)目的結(jié)果則可以作為補(bǔ)充內(nèi)容加進(jìn)去。，對(duì)個(gè)案的能力有一個(gè)大致的了解。并發(fā)現(xiàn)個(gè)案表現(xiàn)明顯的問(wèn)題，找到跟你教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)用其他的工具進(jìn)行更細(xì)化的評(píng)估。老師提的問(wèn)題：？，智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與行為受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括？在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或在智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。，首先，智力功能顯著低下，在個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，其智商在70分以下。其次，有適應(yīng)行為方面的缺損或障礙，即在下列十項(xiàng)技能中至少有兩項(xiàng)存在缺損或障礙：溝通、生活自理、居家生活、社會(huì)技能、使用社區(qū)、自我管理、功能性學(xué)科技能、工作、休閑活動(dòng)、健康與安全。最后，在18歲之前發(fā)病。根據(jù)我國(guó)智力殘疾的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，周翔的智商為20，屬于一級(jí)智障。，自閉癥是自閉癥譜系障礙的簡(jiǎn)稱(chēng)，又叫做孤獨(dú)癥或全面性發(fā)育障礙，是一種因神經(jīng)心理功能異常而導(dǎo)致社會(huì)溝通、社會(huì)交往和行為三方面同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的綜合征。（CCMD3），在下列1.、2.、至少有 7條，且 2條，2.、3項(xiàng)至少各有 1條： ，至少 2條：)對(duì)集體游戲缺乏興趣，孤獨(dú)，不能對(duì)集體的歡樂(lè)產(chǎn)生共鳴；)缺乏與他人進(jìn)行交往的技巧，不能以適合其智齡的方式與同齡人建立伙伴關(guān)系，如僅以拉人、推人、摟抱作為與同伴的交往方式；)自?shī)首詷?lè)，與周?chē)h(huán)境缺少交往，缺乏相應(yīng)的觀察和應(yīng)有的情感反應(yīng)（包括對(duì)父母的存在與否亦無(wú)相應(yīng)反應(yīng)）；)不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼對(duì)眼的注視、以及用面部表情，手勢(shì)、姿勢(shì)與他人交流； )不會(huì)做扮演性游戲和模仿社會(huì)的游戲（如：不會(huì)玩過(guò)家家等)； )當(dāng)身體不適或不愉快時(shí)，不會(huì)尋求同情和安慰；對(duì)別人的身體不適或不愉快也不會(huì)表示關(guān)心和安慰；，主要為語(yǔ)言運(yùn)用功能的損害：)口語(yǔ)發(fā)育延遲或不會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)，也不會(huì)用手勢(shì)、模仿等與他人溝通； )語(yǔ)言理解能力明顯受損，常聽(tīng)不懂指令，不會(huì)表達(dá)自己的需要和痛苦，很少提問(wèn)，對(duì)別人的話(huà)也缺乏反應(yīng)；)拒絕改變刻板重復(fù)的動(dòng)作或姿勢(shì)，否則會(huì)出現(xiàn)明顯的煩躁和不安；)過(guò)分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分，如特殊的氣味、一張紙片、光滑的衣料、汽車(chē)玩具的輪子等，并從中得到極大的滿(mǎn)足；)強(qiáng)迫性地固著于特殊而無(wú)用的常規(guī)或儀式性動(dòng)作或活動(dòng)。二、嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)交往功能受損。、病程標(biāo)準(zhǔn)：通常起病于 3歲以?xún)?nèi)、排除標(biāo)準(zhǔn)：排除Asperger綜合征、Heller綜合征、Rett綜合征、特定感受性語(yǔ)言障礙、兒童分裂癥。？核心癥狀：社會(huì)交往障礙有的患兒在嬰兒期就缺乏與親人的目光對(duì)視，也缺少面部表情。當(dāng)別人要抱他起來(lái)時(shí)，往往不會(huì)像正常兒童那樣伸出雙手表現(xiàn)出期待別人抱起的姿勢(shì)。與父母離別時(shí)無(wú)明顯的依戀表情，見(jiàn)到父母時(shí)又無(wú)愉快的表示，見(jiàn)陌生人也類(lèi)同見(jiàn)到父母的表情，有時(shí)呼喚其名字，也時(shí)常不理會(huì)，無(wú)反應(yīng)。有需要時(shí)就拉著父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少運(yùn)用點(diǎn)頭或搖頭表示同意或拒絕等，這些都是社交障礙方面的常見(jiàn)表現(xiàn)。沉默不語(yǔ)或較少使用語(yǔ)言大多數(shù)自閉癥兒童言語(yǔ)很少，情況嚴(yán)重的甚至沒(méi)有言語(yǔ)，即使在別人大聲呼喊他的時(shí)候也不做任何應(yīng)答。有些孩子雖然可以發(fā)聲，但是卻無(wú)法完成情景交流，他們常會(huì)尖叫、哼哼或發(fā)出別人不能聽(tīng)清或不可理解的“話(huà)”，或者自言自語(yǔ)，也稱(chēng)為“自我中心語(yǔ)言”。另外，有些孩子還會(huì)在先前表現(xiàn)為言語(yǔ)能力正常，但在3歲至4歲半的時(shí)候出現(xiàn)言語(yǔ)能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力?？贪?、僵硬的行為方式應(yīng)對(duì)環(huán)境自閉癥兒童常有不尋常的興趣和非同一般的游戲方式，常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，即常會(huì)對(duì)某些物件或活動(dòng)的特殊迷戀，對(duì)迷戀物件會(huì)終日拿著，數(shù)十天如此。有的人有刻板、重復(fù)的行為和特殊的動(dòng)作姿勢(shì)，常獨(dú)自來(lái)回踱步、自身旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)圈走、重復(fù)地蹦跳。對(duì)個(gè)案來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)估？應(yīng)該采用雙溪心智障礙兒童評(píng)量表和林麗英的早期療育課程對(duì)個(gè)案進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)估，但在某些方面要有側(cè)重點(diǎn)。采用非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行初步的評(píng)估，再用標(biāo)準(zhǔn)化的工具進(jìn)行進(jìn)一步的精確評(píng)估。大體流程為：全面評(píng)估發(fā)現(xiàn)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)評(píng)估。，更加具有針對(duì)性，在其較弱的領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估。之前所做的PECS為什么效果不明顯？1．個(gè)案智力程度較重，不能理解PECS的溝通意圖，以致于把圖片溝通做成了圖卡交換。IEP中的情景和生活分別指的是什么？情景指的是我們給個(gè)案創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，可改為創(chuàng)設(shè)情景。生活則指的是我們參與到個(gè)案的日常生活中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。