【正文】 郎口中學(xué)的一種專門的課型——學(xué)生有話說了。就這樣，不斷地聽課——發(fā)現(xiàn)問題，座談——分析問題，整改——解決問題，一種后來被稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)課模式慢慢形成了。學(xué)校采取了強制手段推行新模式?！拔覀兲岢隽艘徽劧Ｕn的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課?！贝奁渖榻B說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學(xué)生講解。為了進一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉(zhuǎn)。自然，期間還是伴隨著質(zhì)疑與告狀，但崔其升不為所動。為了進一步加大課堂教學(xué)改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺，將學(xué)生面對教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險了”?！斑@是瞎說!”崔其升告訴記者，學(xué)校的課堂教學(xué)改革是讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。2002年，教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學(xué)的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學(xué)校每年的綜合考評都在前3名。光環(huán)下的沉重2005年11月12日至13日，山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。“這是一場根本性的革命，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義?！鄙綎|省教科所所長王積眾說。“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型。”——山東省教科所研究員陳培瑞認為。山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學(xué)模式進行深入研究，用更概括更準確的語言來對它的教改模式進行總結(jié)”。聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。山東省教育界的專家學(xué)者及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對杜郎口中學(xué)的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。在杜郎口中學(xué)的課程表上看不到“自習(xí)”課，包括一般學(xué)校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學(xué)也是由語文、英語教師上課。學(xué)生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學(xué)生大多住校，少數(shù)走讀的學(xué)生三餐在學(xué)校解決，因為有早讀和晚課?！皩W(xué)生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”“你不了解情況嘛!”為了在升學(xué)競爭中獲勝，在許多地方，這些已經(jīng)是大家默認的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺。“你要把注意力放在杜郎口中學(xué)教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說?！艾F(xiàn)在素質(zhì)教育舉步維艱，教育行政部門說學(xué)校阻力太大，校長說教師素質(zhì)不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學(xué)在內(nèi)外條件均無任何優(yōu)勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這不單是對教學(xué)理論的貢獻，這種改革的精神更值得肯定。”山東教科所的許愛紅研究員說。《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學(xué)習(xí)模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧。”杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學(xué)校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視?！皩W(xué)校教改得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪?！币恍├蠋煂τ浾哒f，但他們同時也承認，工作壓力太大，“很累啊”！記者與一位經(jīng)歷了學(xué)校課堂教學(xué)改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習(xí)》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學(xué)校相當普遍。自然，學(xué)生的課桌里除了各科教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，也很難有一本課外讀物。這種情況讓記者非常擔憂?！澳壳埃爬煽谥袑W(xué)的課堂教學(xué)改革要進一步深化，困難在哪里？”“教師隊伍素質(zhì)的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說。他認為學(xué)校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學(xué)科教師整體教學(xué)能力薄弱。“很想有機會像他們那樣能夠出來聽課、學(xué)習(xí)。”杜郎口中學(xué)的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學(xué)改革解放了學(xué)生，學(xué)生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學(xué)模式的能力。從這個意義上說，課堂教學(xué)改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學(xué)的教師的心理素質(zhì)就是一流的。但是，“學(xué)生提高比我們老師快啊?！遍_放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質(zhì)。第五篇：教改前后的杜郎口中學(xué)【編者按】：還是讓我們對杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革變化有一個大致概況有一個簡單的了解吧！教改前后的杜郎口中學(xué)教改前的杜郎口中學(xué)是遠近聞名的薄弱學(xué)校，三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進度，厭學(xué)思想嚴重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會遇到許多阻力。但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群?！?課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。