教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從備課開始-資料下載頁
2024-10-25 00:42本頁面
【正文】 取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識點開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者?！疤岣呔W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計的知識與技能, 計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效果評價者?！盁o論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監(jiān)控方法，并在實踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了教與學(xué)的‘時空分離’”（論新時期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動參與和其自我管理能力。在沒有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控力度。同時還要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價。評價是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個不可或缺的環(huán)節(jié)。””“評價的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時期內(nèi)的能力提高與一段時期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（，楊波.）對自主學(xué)習(xí)者來說，評價是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)，“根據(jù)實施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評估,對實施效果差的條目進(jìn)行重點討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?？傊? 網(wǎng)絡(luò)時代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計思想。為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。參考文獻(xiàn)：[1]［J］.云南電大學(xué)報，2000 年3 期：1315．[2]［J］.電化教育研究，1999 年4 期1719．[3] 楊瑞姣，[J].[4] 馬曉萍, 楊福泰，[J].[5] [J].[6] [J].[7] [J].[8] [J].[9] ‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’[J].[10] [J].[11] [J].[12] ，所以學(xué)習(xí)[N].中國教育報,20020221.[13]［J］.教書育人，2007 年1期：9799．[14] ［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2006 年6 期：3233[15] [ J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報, 1999.[16] 胡曉玲, [ J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,(8).[17] [ J].中國教育學(xué)刊, 2001,(1): 4144.[18] [J].[19] [J].科技信息，.[20] [J].中國成人教育，第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化，物理教師當(dāng)然也不例外。這就要求我們從傳統(tǒng)的知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。一、為學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的物理實驗，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生帶到物理實驗室中，組織學(xué)生自己動手實驗；并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實驗環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學(xué)之間相互探討。三、與學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，一個非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗并聯(lián)電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學(xué)生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設(shè)合作交流、自主探索的空間和時間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1