轉(zhuǎn)變觀念從備課開(kāi)始，確立課標(biāo)的“領(lǐng)導(dǎo)”地位-資料下載頁(yè)
2025-06-26 09:29本頁(yè)面
【正文】 了，要么和其他的知識(shí)相混淆，遇到問(wèn)題，如果沒(méi)有教師幫助他加以分解，就認(rèn)不清問(wèn)題的本質(zhì)，很難找到對(duì)應(yīng)的理論。還有一些學(xué)生，課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，基本概念和理論甚至都沒(méi)有掌握，又怎么可能辨別相關(guān)問(wèn)題呢！同時(shí)，新課改使用的教材體系性較弱，知識(shí)點(diǎn)多，順序混雜。很多難點(diǎn)重點(diǎn)，僅一句話帶過(guò)，都是由教師進(jìn)行展開(kāi)的，書(shū)上無(wú)跡可尋，給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。針對(duì)這些問(wèn)題，我特別注重設(shè)計(jì)每節(jié)課的板書(shū)，希望通過(guò)結(jié)構(gòu)式板書(shū)，把課上學(xué)生獲得知識(shí)和思維建構(gòu)的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)、把知識(shí)間的相互關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)、把地理學(xué)的基本體系體現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，“熱力環(huán)流”、“大氣水平運(yùn)動(dòng)”、“大氣環(huán)流”、“氣壓帶風(fēng)帶”、“海陸熱力差異”、“季風(fēng)環(huán)流”等多個(gè)既相似又不同的陌生名詞在短短幾課時(shí)內(nèi)相繼登場(chǎng)，學(xué)生難于理解、極易混淆。為了幫助學(xué)生理清它們之間的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：這樣的板書(shū)并不是在一節(jié)課中完成，每節(jié)課前和學(xué)生一起邊回憶邊寫(xiě)出前面的部分，再隨著新的課程，在學(xué)習(xí)中逐步添寫(xiě)完整。也可以在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，和學(xué)生一起找主要知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，一步步得出板書(shū)。我在教學(xué)中，選擇了前者。這種板書(shū)像骨架一樣，支撐起知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是課程的線索。它能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理清思路、再現(xiàn)課堂，回歸知識(shí)的形成過(guò)程，有時(shí)還是解答題目的綱領(lǐng)和基本點(diǎn)。板書(shū)形式的改變是適應(yīng)新課改進(jìn)行的諸多方法變革之一，還有評(píng)價(jià)學(xué)生方法的改變、關(guān)注學(xué)生不同需要進(jìn)行分層教學(xué)方法的改變、利用選修課和校本課程拓展學(xué)生地理知識(shí)的改變等等。無(wú)論如何改，無(wú)論什么方法改，最終都不能脫離課標(biāo)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要，要以落實(shí)基礎(chǔ)為根本，以提高能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)?？傊?，我在這一年的課改教學(xué)中，從最初的略有抵觸，到現(xiàn)在的主動(dòng)調(diào)整自己，已經(jīng)有了很大的變化。我深刻感到，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，積極探索，才能與時(shí)俱進(jìn)，立于教改潮頭，適應(yīng)新一輪課程改革的需要。7 /
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