【正文】 的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對(duì)美的事物從直覺感受上升到理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。悟文——讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。五、1．中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識(shí)學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認(rèn)識(shí)論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認(rèn)識(shí)過程 D．美感體驗(yàn)的過程5．把各種感知對(duì)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【 Ｃ】A．分析B．綜合C．比較D．抽象6．有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識(shí)能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識(shí)和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評(píng)估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行整體測(cè)試評(píng)定的考試是【B 】A．隨時(shí)測(cè)試 B．綜合測(cè)試C．階段測(cè)試 D．選拔測(cè)試1“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）第四篇：初中歷史教材教法教材教法第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一、從“施行規(guī)則”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)建議等內(nèi)容是學(xué)校課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件。民國時(shí)期“課程標(biāo)準(zhǔn)”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”新中國建立以來稱為“教學(xué)大綱”目前改稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”二、我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有兩套，一套是九年制義務(wù)教育初中的歷史教學(xué)大綱和與之相銜接的高中歷史教學(xué)大綱。另一套是目前正在實(shí)驗(yàn)的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的作用與功能、教學(xué)目的與要求、教材的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題和教學(xué)評(píng)估等。歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)方面表述。三、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的使用從整體上把握其基本思想認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容以此作為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃在實(shí)踐中靈活地加以應(yīng)用 第二節(jié)：中學(xué)歷史教科書一、教材與教科書教材：從廣義上講“教材”是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段即“教學(xué)材料”。教材的種類：歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生聯(lián)系冊(cè)、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)資料、當(dāng)代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材。歷史教科書即通常意義上的歷史課本。是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。二、中學(xué)歷史教科書的審定制度和編寫原則審定制度。國定制、審定制、認(rèn)定制、選定制編寫原則：（1）科學(xué)性原則（2）思想性原則（3）基礎(chǔ)性原則（4）系統(tǒng)性原則三、歷史教科書的功能與使用方法歷史教科書的功能（1）認(rèn)識(shí)的中介和客體的功能（2）提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能（5）精選性原則（6）可讀性原則（7）適用性原則（5）主體自學(xué)的功能（6）主體自我檢測(cè)的功能（7）復(fù)習(xí)鞏固的功能中學(xué)歷史教科書的使用（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)（2）要全面理解教科書的內(nèi)容（3）要把握教科書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）以教科書為依托、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)、文字與圖片、課文與補(bǔ)充資料、課文學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)、教師運(yùn)用教科書與學(xué)生運(yùn)用教科書等各項(xiàng)關(guān)系問題。第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書一、教學(xué)參考書的內(nèi)容與作用內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料作用：（1）幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神（2）有利于教師編寫教案（3）有助于教師了解歷史和理解教材（4）有助于教師教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題教學(xué)參考書的使用（1）在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書（2）結(jié)合實(shí)際情況使用（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)（5）對(duì)教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)參考書 第四章：歷史知識(shí)的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則第一節(jié)：歷史知識(shí)的特點(diǎn)一、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一二、過去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一五、歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則直觀性原則系統(tǒng)性原則鞏固性原則量力性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則因材施教的原則第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程 第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過程一、教學(xué)過程理論簡(jiǎn)介中外教育家關(guān)于教學(xué)過程理論發(fā)展簡(jiǎn)介（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程?！保?）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個(gè)階段：A、明了——給學(xué)生明確的講授新知識(shí)、B、聯(lián)想——新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來、C、系統(tǒng)——作概括與總結(jié)、D、方法——把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（3）美國的杜威把教學(xué)過程分為五個(gè)要素組成的不同階段：A、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、B、在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個(gè)真實(shí)的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)自己的想法。（4)波蘭的教育學(xué)家奧根在《教育過程》中強(qiáng)調(diào)教育過程的三個(gè)階段： A、掌握知識(shí)的階段B、通過對(duì)知識(shí)的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的階段教育過程的功能與本質(zhì)（1）教育過程的特點(diǎn)：歷史性、周期性、整體性、個(gè)性（2）教育過程的功能：實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能團(tuán)體維持的功能發(fā)展智能發(fā)展個(gè)性（3）教育過程的本質(zhì)七種：認(rèn)識(shí)說、特殊認(rèn)識(shí)說、兒童發(fā)展說、雙邊活動(dòng)說、多質(zhì)說或復(fù)合說、認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說、認(rèn)識(shí)——發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：A、三因素說——教師、學(xué)生、教材B、四因素說——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段C、五因素說——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境二、中學(xué)歷史教學(xué)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程他有三個(gè)特點(diǎn)：間接性、領(lǐng)導(dǎo)性、教育性中學(xué)歷史課的教學(xué)過程:(1)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識(shí)的階段。（2）理解歷史知識(shí)階段（3）鞏固歷史知識(shí)階段（4）運(yùn)用歷史知識(shí)階段（5）檢查歷史知識(shí)階段 第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。學(xué)習(xí)的一般過程:現(xiàn)代心理學(xué)家一般都把人類學(xué)習(xí)的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論 C、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類A、有效學(xué)習(xí)條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書等。（2）內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。B、學(xué)習(xí)的分類（1）我國的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）美國的加涅將學(xué)習(xí)分為五類：a、語言信息的學(xué)習(xí)：指能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力的學(xué)習(xí)。c、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊的認(rèn)知技能。d、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力的學(xué)習(xí)。e、態(tài)度的學(xué)習(xí):指習(xí)得的決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。二、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)步驟：準(zhǔn)備一個(gè)盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。學(xué)生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。對(duì)信息進(jìn)行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應(yīng)用于對(duì)教材及教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中。在元認(rèn)知的高度檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式 第一節(jié)：教學(xué)模式論教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的、相對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式的功能: a、是社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì) b、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高c、為教學(xué)科研工作提供了很好的工作平臺(tái)。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式一、講解接受教學(xué)模式概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其特征是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知和理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋教學(xué)步驟：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——描述教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準(zhǔn)時(shí)下課二、探究式教學(xué)模式概念:讓學(xué)生通過自主的探索獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。教學(xué)過程：（1）明確并陳述教學(xué)目標(biāo)——（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)——（3）選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體——（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)步驟：（1）布置探索內(nèi)容——（2）進(jìn)行課前準(zhǔn)備——（3）進(jìn)入課堂實(shí)施（學(xué)生自主的進(jìn)行討論或辯論以獲取知識(shí)）————（4）教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)三、合作教學(xué)模式概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動(dòng)，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。程序：分組——布置學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生合作學(xué)習(xí)——教學(xué)評(píng)價(jià)步驟：（1）教師介紹學(xué)習(xí)程序（2）確定異質(zhì)小組（3）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）組織“專家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)（5）學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給同組其他同學(xué)。（6）個(gè)人和小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四、范例教學(xué)模式概念：指以教學(xué)重點(diǎn)作為范例，組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。程序：組織課題——以課題為范例進(jìn)行教學(xué)—評(píng)價(jià)步驟：（1）范例性地闡明“個(gè)”（2）范例性地闡明“類”（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗(yàn) 第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)綜合課：一節(jié)課中完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課型。單一課：一節(jié)課中只完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識(shí)課、復(fù)習(xí)課、考查課）結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識(shí)的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運(yùn)用敘述法的注意事項(xiàng)： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學(xué)性C、敘述要具體，生動(dòng)，形象，富有感染力 D、敘述觀點(diǎn)要準(zhǔn)確講解法：對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學(xué)方法。（1）講解法的運(yùn)用：A、先提議點(diǎn)，后作分析，再作結(jié)論B、先敘述過程，后進(jìn)行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項(xiàng)：A、做到觀點(diǎn)與史料統(tǒng)一 B、階級(jí)分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應(yīng)細(xì)致、深入、全面00談話法：根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。（1）應(yīng)用范圍：A、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課 B、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí) C、復(fù)習(xí)檢查學(xué)過的知識(shí)（2）注意事項(xiàng)：A、提出的問題要有啟發(fā)性B、提出的問題應(yīng)明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量直觀教具演示法：運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得歷史知識(shí)的教學(xué)方法。（1）直觀教具的種類：實(shí)物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項(xiàng)：A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時(shí)應(yīng)提出觀察的目的與要求C、應(yīng)將教具放在顯著的位置上，使學(xué)生看得清楚綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學(xué)的方法。（1）優(yōu)點(diǎn)：形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，便于理解和記憶能簡(jiǎn)捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）局限性：如不同豐富的歷史知識(shí)相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)場(chǎng)繪制圖示，占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間以上五種教學(xué)方法一般稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。四字三段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為讀、議、練、講即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。四段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級(jí)討論和教師總結(jié)是個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。六課型單元教學(xué)法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。（六種課型是：自學(xué)課