【正文】 的社會科學(xué)教育中分化出來，、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇四個方面入手。1相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是記敘文、說明文、論說文。1“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）1情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。1制度化教育階段開始于：近代?，F(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。2建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。2中國的科舉制度開始于：隋唐時期。2在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)2強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。實(shí)用主義。3中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保Ｋ臅傅氖恰墩撜Z》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。3教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。3科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展4素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。4智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。4一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。4教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。4在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。5師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。5學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。5課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。5基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。5從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。6制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。6影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。6教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。6以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。6學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。白板說 7實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。7孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。1319世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。13智力的核心是（思維能力）1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。）14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。16班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。18自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。19說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。二、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。一體指的是語文課堂教學(xué)這個主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。②規(guī)定語文教學(xué)的目標(biāo)。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓(xùn)練 ⑤讀寫結(jié)合四、在語文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。就是讓學(xué)生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。悟文——讓學(xué)生感悟語言美。勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學(xué)生的語文水平進(jìn)行整體測試評定的考試是【B 】A．隨時測試 B．綜合測試C．階段測試 D．選拔測試1“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）第四篇：初中歷史教材教法教材教法第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一、從“施行規(guī)則”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)建議等內(nèi)容是學(xué)校課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件。另一套是目前正在實(shí)驗(yàn)的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個方面表述。教材的種類：歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生聯(lián)系冊、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)資料、當(dāng)代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。歷史教科書即通常意義上的歷史課本。二、中學(xué)歷史教科書的審定制度和編寫原則審定制度。第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書一、教學(xué)參考書的內(nèi)容與作用內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料作用：（1）幫助教師更好的領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神（2）有利于教師編寫教案（3）有助于教師了解歷史和理解教材（4）有助于教師教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題教學(xué)參考書的使用（1）在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書（2）結(jié)合實(shí)際情況使用（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)參考書 第四章：歷史知識的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則第一節(jié)：歷史知識的特點(diǎn)一、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一二、過去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一五、歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則直觀性原則系統(tǒng)性原則鞏固性原則量力性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則因材施教的原則第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程 第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過程一、教學(xué)過程理論簡介中外教育家關(guān)于教學(xué)過程理論發(fā)展簡介（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。（4)波蘭的教育學(xué)家奧根在《教育過程》中強(qiáng)調(diào)教育過程的三個階段： A、掌握知識的階段B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應(yīng)用知識于實(shí)踐的階段教育過程的功能與本質(zhì)（1）教育過程的特點(diǎn)：歷史性、周期性、整體性、個性（2）教育過程的功能：實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能團(tuán)體維持的功能發(fā)展智能發(fā)展個性（3）教育過程的本質(zhì)七種：認(rèn)識說、特殊認(rèn)識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動說、多質(zhì)說或復(fù)合說、認(rèn)識——實(shí)踐說、認(rèn)識——發(fā)展說。（2）理解歷史知識階段（3）鞏固歷史知識階段（4）運(yùn)用歷史知識階段（5）檢查歷史知識階段 第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡介學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。有四種代表性理論：A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論 C、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類A、有效學(xué)習(xí)條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書等。B、學(xué)習(xí)的分類（1）我國的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號辦事的能力的學(xué)習(xí)。d、動作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力的學(xué)習(xí)。二、歷史知識的學(xué)習(xí)過程：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過程分為四個步驟：準(zhǔn)備一個盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。對信息進(jìn)行加工把瞬間記憶變成工作記憶。在元認(rèn)知的高度檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略和評價。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式一、講解接受教學(xué)模式概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)——感知和理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識——檢查反饋教學(xué)步驟：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——描述教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新知識——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準(zhǔn)時下課二、探究式教學(xué)模式概念:讓學(xué)生通過自主的探索獲得知識的一種教學(xué)模式。教學(xué)步驟：（1）布置探索內(nèi)容——（2）進(jìn)行課前準(zhǔn)備——（3）進(jìn)入課堂實(shí)施（學(xué)生自主的進(jìn)行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)三、合作教學(xué)模式概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。（6）個人和小組成績評價四、范例教學(xué)模式概念：指以教學(xué)重點(diǎn)作為范例，組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。程序：組織課題——以課題為范例進(jìn)行教學(xué)—評價步驟：（1）范例性地闡明“個”（2）范例性地闡明“類”（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗(yàn) 第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)綜合課：一節(jié)課中完成兩個以上教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識課、復(fù)習(xí)課、考查課）結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講解法的運(yùn)用：A、先提議點(diǎn)，后作分析，再作結(jié)論B、先敘述過程，后進(jìn)行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項(xiàng)：A、做到觀點(diǎn)與史料統(tǒng)一 B、階級分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應(yīng)細(xì)致、深入、全面00談話法：根據(jù)學(xué)生已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。（1）直觀教具的種類：實(shí)物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項(xiàng)：A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。（1）優(yōu)點(diǎn)：形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶能簡捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)（2）局限性：如不同豐富的歷史知識相結(jié)合，會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)場繪制圖示，占用過多的課堂教學(xué)時間以上五種教學(xué)方法一般稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。四段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結(jié)是個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。（六種課型是：自學(xué)