【正文】 子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。通過“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對清國留學(xué)生的極度失望與無聊?！备屑?、鼓勵的內(nèi)容及原因是什么？ 分析：感激、鼓勵的內(nèi)容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細(xì)，此處略。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時(shí)間的推移，這種影響就愈加清晰。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內(nèi)容，說說它們對于表現(xiàn)藤野先生的作用。，設(shè)想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)于解剖實(shí)習(xí)和中國女人裹腳的談話、告別等四個(gè)場景來描述。本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。二、《我的母親》（合作探究）（一）教學(xué)目標(biāo)。“謙謙君子”之間的映襯關(guān)系。先分別敘述并加以評論，然后將兩者結(jié)合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。2．文中有哪些“文”與“野”的具體內(nèi)容？可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細(xì)節(jié)分別整理）。兼有“慈母”“嚴(yán)父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴(yán)” 是“慈中嚴(yán)”，“慈”才是最主要的，試結(jié)合文章內(nèi)容和作者生平談?wù)勀愕目捶?。引?dǎo)學(xué)生體會“學(xué)知識”與“學(xué)做人”之間的辯證關(guān)系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）三、《我的第一本書》（問題研討）（一）教學(xué)目標(biāo)“我的第一本”書的內(nèi)涵。3．感受濃濃的真摯的情意。意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內(nèi)容大意 ：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》意圖：情景再現(xiàn)，加深對文本的理解。、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學(xué)習(xí)的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側(cè)面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當(dāng)老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學(xué)念書的原因，也說明了在當(dāng)時(shí)求學(xué)的艱辛，同時(shí)表現(xiàn)“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點(diǎn)死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，一個(gè)在崔家莊教書；一個(gè)在山溝里當(dāng)塾師，一個(gè)堅(jiān)持供兒子上學(xué)，一個(gè)被迫使兒子輟學(xué)。5.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼、上學(xué)的樂趣等，還應(yīng)該有經(jīng)過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復(fù)雜的情感以及人生的感悟，這里的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那一本《國語》。分析：復(fù)雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。托爾斯泰》（課例推薦）（一）教學(xué)目標(biāo)、比喻修辭的運(yùn)用。3．認(rèn)識托爾斯泰的思想變化和人生追求。愛的是它文采斐然，意蘊(yùn)深刻，極大地滿足了剛剛進(jìn)入青春期的八年級學(xué)生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動閱讀托爾斯泰。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨(dú)立的句子來看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來審視表達(dá)稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范文本。另外，費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充，可以通過誦讀來化解難點(diǎn)。同學(xué)們，列夫與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身?？墒?，當(dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。）學(xué)生活動：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。要求學(xué)生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。在學(xué)生朗讀的過程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語的表達(dá)效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。（1）引導(dǎo)過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價(jià)自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。眼睛這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術(shù)刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛②指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。”——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評論 材料二：這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜——《復(fù)活》中托爾斯泰評價(jià)俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼③再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會托爾斯泰的深刻。①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語。柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣②指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關(guān)懷的故事。（投影展示文字：進(jìn)來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時(shí)主動向客人伸出手來??）學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。材料一：他的同時(shí)代作家列安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學(xué)參考書）材料二：《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。⑤凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。教師稍做點(diǎn)撥。（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。、創(chuàng)造奇跡的道理。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？ 2． 整體感知（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點(diǎn)：第5段師生相識）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。（2）課程特點(diǎn)（三維目標(biāo)的達(dá)成）：認(rèn)識具體事物 走進(jìn)理解大自然 感悟愛知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）體驗(yàn)式：手心寫字學(xué)生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地?fù)е摇?，真?shí)的體現(xiàn)出我的成長，這也是老師的教育成果。②在海倫摔壞了布娃娃的時(shí)候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗(yàn)。③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識了水這個(gè)事物。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點(diǎn)化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心?！皭凼遣皇翘?？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。莎莉文老師運(yùn)用獨(dú)到的“點(diǎn)睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：文中寫了大量海倫的真實(shí)感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，才領(lǐng)悟到的。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。我突然明白了，這個(gè)字原來指的是腦子里正在進(jìn)行的過程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認(rèn)識自己、改造自己、展示自己的過程，其實(shí)海倫也是“再塑生命”的人?？刹捎弥T如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語言品味。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環(huán)境、對受到教育的反應(yīng)過程、“師海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關(guān)資源學(xué)習(xí)（比如：霍金、張海迪等），談?wù)勅绾问刮覀兊纳鼰òl(fā)出更加炫目的光彩？結(jié)束語，頂多算是一個(gè)預(yù)備，到底效果如何，課前應(yīng)該有個(gè)復(fù)備，因?yàn)槲覀兗拔覀兊膶W(xué)生確實(shí)有很多的不同，而且課后還應(yīng)該有個(gè)反思，這才是總結(jié)提高的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。果真如此，那么現(xiàn)在想起來都充滿期待。今天我們聚在這里進(jìn)行交流，實(shí)際上缺少了一個(gè)非常重要的角色——我們的學(xué)生，所以我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂實(shí)施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能讓我們的學(xué)生及后來的學(xué)生體會到越來越好的教育，我們應(yīng)該學(xué)會站在自己的肩上，對于我們的過去，現(xiàn)在的我們就應(yīng)該是巨人?！竞喆稹⒍噙x】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于中差生的提高；有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（四）成功教學(xué)法代表人物：劉京海【多選】基本理念：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo) 【多選】三個(gè)基本要素：積極的期望要求；成功的機(jī)會；鼓勵性評價(jià)。教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。目標(biāo)模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計(jì)過程模式（美）肯普 非直線型設(shè)計(jì)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容【多選、簡答】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)?！径噙x】學(xué)?？偰繕?biāo)（教學(xué)目的）包括：實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo) 【單選、多選】教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆：認(rèn)知、情感、動作技能 三領(lǐng)域四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡答】要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施程序四環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試小組研討，集體交流教師總結(jié)，反饋評價(jià)【多選、簡答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求合理組建合作學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序開展科普講座，參觀訪問指導(dǎo)選題組織課題組，制定研究計(jì)劃實(shí)施研究處理結(jié)果，撰寫研究報(bào)告組織研究成果的交流研討【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運(yùn)用過程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生自主與教師指導(dǎo)問題意識和問題知識收集信息與處理信息學(xué)會學(xué)習(xí)與教會學(xué)習(xí)五、【論述、簡答、單選、判斷】當(dāng)前班級授課組織形式的改革（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授。能最大限度的促進(jìn)學(xué)生間的社會交往活動；【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。活動結(jié)構(gòu)看：教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源運(yùn)用、時(shí)間分配）七、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)方法（一）測試（二）檔案袋評價(jià)是一種綜合性的過程性評價(jià)方法?！径噙x、簡答】檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)：基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行自我評價(jià)自我反思的機(jī)會和能力第三篇：教材教法 整理一、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性