【正文】 。讀完這篇課文，巨人的花園給你留下了怎樣的印象?三、整體感知課文：(1)講“美麗”，讀描寫(xiě)花園美麗的詞語(yǔ)：綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、陽(yáng)光明媚。（再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)詞。）(2)講“荒涼”，讀描寫(xiě)花園荒涼的詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。（再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)詞。）(3)巨人很兇惡，讀寫(xiě)巨人兇惡的詞語(yǔ)：訓(xùn)斥、叱責(zé)、任性、冷酷。（再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)詞。）三、感受“美麗”和“歡樂(lè)” 1．交流語(yǔ)句。誰(shuí)來(lái)讀描寫(xiě)花園漂亮、美麗的句子? 提示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。2．自由朗讀。讀書(shū)不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進(jìn)入到這美麗的花園中?（指名朗讀。）3．集體朗讀。4．范讀想象。請(qǐng)把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽(tīng)，腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?（學(xué)生交流，教師適時(shí)補(bǔ)充“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”等成語(yǔ)。）5．感受歡樂(lè)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡笑聲時(shí)。板書(shū)：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。(1)理解詞語(yǔ)。“洋溢”是什么意思?提示：充滿、蕩漾、流淌(2)學(xué)會(huì)運(yùn)用。辨析（板書(shū)）：A、下課了，操場(chǎng)上洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。B、知道山里唯一的老師就要離開(kāi)這個(gè)山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)句子是否正確，指名學(xué)生回答。教師通過(guò)學(xué)生回答進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確“洋溢”往往用于比較歡快的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生練習(xí)造句。）(3)想象說(shuō)話。巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，想象一下，面對(duì)這美麗的花園，這些孩子會(huì)說(shuō)些什么呢? 6．熟讀成誦。帶著這樣歡樂(lè)的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 1．板書(shū)：溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)讓學(xué)生小組認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。全班交流。2重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書(shū)寫(xiě)。允：應(yīng)該讀第三聲，注意是yǔn，不要讀成 rǔn。添：右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。4．學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師巡視。五、堂清作業(yè)：《高效課堂》人教版四年級(jí)上冊(cè)熊英2013年11月《巨人的花園》說(shuō)課稿《巨人的花園》說(shuō)課稿一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材《巨人的花園》是人教版教材第七冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。文章中重點(diǎn)句子有兩句：一是“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒃谖闹惺且粋€(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。二為“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)有三：結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略策略特點(diǎn)：根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。教學(xué)法：根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。三、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程（一）、激趣導(dǎo)入大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。揭題，齊讀。（二）檢查預(yù)習(xí)情況（1）、生字詞認(rèn)讀。（2）、指導(dǎo)生字。（三）初讀整體感悟。巨人外出時(shí)花園是怎樣的？理解“洋溢”學(xué)會(huì)運(yùn)用。A、下課了，操場(chǎng)上洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。B、知道山里唯一的老師就要離開(kāi)這個(gè)山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。（讓學(xué)生明確“洋溢”往往用于比較歡快的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生練習(xí)造句。）（五）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書(shū)寫(xiě)。允：應(yīng)該讀第三聲，注意是yǔn，不要讀成 rǔn。添：右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。（六）堂清作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)：美麗綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、陽(yáng)光明媚。巨人的花園荒涼北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》教后反思熊英2013年11月《巨人的花園》教后反思作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。我在教學(xué)中品讀感悟不到位，如文中巨人的花園有幾次變化？為什么會(huì)有這些變化？這些問(wèn)題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。由于時(shí)間有限，對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。若是采用對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)生將會(huì)學(xué)得輕松愉快，學(xué)生展示不精彩，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文，學(xué)生參與面不夠廣，老師追問(wèn)的過(guò)多，還是有“霸占”課堂的“嫌疑”，不夠放手讓學(xué)生自主探究，耽誤了不少時(shí)間，教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前獨(dú)學(xué)未落實(shí)，學(xué)生的課文讀得不熟，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)品讀感悟時(shí)很吃力，所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，書(shū)讀不熟，不能走進(jìn)文本與文本對(duì)話，是無(wú)法深入理解文本的。不能如何將課前獨(dú)學(xué)有效地落到位，這是需要及待解決的問(wèn)題?？傊?，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我也在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，相信在不久的將來(lái)，我們的課堂會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂。