【正文】 程等一系列環(huán)節(jié)和技術(shù)。幼兒園教育活動設(shè)計的特點（基本特征）p10~11 幼兒園教育活動設(shè)計的意義(一)幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動過程、提高活動效果幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則p14~16 主體性原則：雙主體: 滲透性原則開放性原則:(1)目標(biāo)的開放、靈活和適時調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形式的開放、多向和靈活。第二章、幼兒園教育活動設(shè)計中的目標(biāo)與內(nèi)容 教育活動目標(biāo)的涵義 教育活動目標(biāo)是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo)，也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下為概念。幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美）幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)）幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期）幼兒幼兒園教育目標(biāo)幼兒園保教的主要目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)健康領(lǐng)域的目標(biāo)：適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的的生活自理能力。有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己。喜歡參加體育活動?？茖W(xué)領(lǐng)域的的目標(biāo)：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。社會領(lǐng)域的目標(biāo)：喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國語言領(lǐng)域的目標(biāo)：喜歡與人談話、交流。注意傾聽并能理解對方的話。能清楚地說出自己想說的事。喜歡聽故事、看圖書。能聽懂和會說普通話。藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗。樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。幼兒園目標(biāo)體系確立的意義適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。幼兒園教育活動設(shè)計中不同的目標(biāo)取向（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設(shè)計目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。（二）生成性目標(biāo)指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達(dá)。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預(yù)知的。幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求（目標(biāo)案例分析）詳見第六章可操作性：統(tǒng)一性：整合性：指向性：針對性：幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教育活動內(nèi)容的編排（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張（二）加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張（三）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張教育活動內(nèi)容選擇的原則反映時代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排（一）從興趣入手（二）從經(jīng)驗入手（三）從教材入手（四）從聯(lián)系入手第三章、幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認(rèn)識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。幼兒園環(huán)境的教育作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動。教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。（三）可變性原則：各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動的需要而變化。不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化而變化。（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。（二）認(rèn)知指向：認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務(wù)項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。（六）文化指向：實現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作紀(jì)錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）構(gòu)建積極有效的師幼互動師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。（一）師幼互動的作用積極有效的師幼互動能最大限度地促進(jìn)幼兒身體認(rèn)知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。這一育人目標(biāo)的實現(xiàn)?！毒V要》中關(guān)于師幼互動的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動。幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境（二）影響師幼互動的因素兒童觀兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。◆正確的兒童觀：（1）幼兒是獨立的、自主的幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性，他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨立、主動的學(xué)習(xí)和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構(gòu)的主體。教師應(yīng)讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實現(xiàn)和體會成功。教育觀（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系教師作為一種職業(yè)身份，承擔(dān)為幼兒的身心發(fā)展提供保護(hù)、引導(dǎo)和一定的教育責(zé)任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系教師是教育活動目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構(gòu)相應(yīng)知識檢驗主體。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力幼兒園教育活動資源（一）、幼兒園資源（二）、教育對象資源（三）、教師資源（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺。（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)第四章幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)運用與幼兒園教育活動的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的特點（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求（一）探究主體從兒童經(jīng)驗出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（四）探究結(jié)果：已形成性評價為主什么是合作式學(xué)習(xí)兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。合作式學(xué)習(xí)活動的特點合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動合作式學(xué)習(xí)是以合作性互動為動力資源的教學(xué)活動合作式學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)活動合作式學(xué)習(xí)師以團(tuán)體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學(xué)活動合作式學(xué)習(xí)運用于幼兒園教育活動的意義促進(jìn)兒童形成合作意識，提高合作的能力。促進(jìn)兒童自學(xué)、樂學(xué)。有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求異質(zhì)成員的分組給予兒童足夠的學(xué)習(xí)活動時間和必要的活動空間活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用互賴行為的鼓勵與支持體驗式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學(xué)習(xí)的特點情境性親歷性體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求（一）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計：真實性、模擬性、社會性（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性（三）、活動評價的設(shè)計：過程性、持續(xù)性、開放性接受式學(xué)習(xí)的含義：接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)用于幼兒園教育活動的意義：建立在意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習(xí)，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。經(jīng)濟(jì)一行，便于開展。接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求（一）以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo) 教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則（一）靈活性原則（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏（二）主導(dǎo)性原則教師的主要作用和價值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。（三）針對性原則必須有明確的目標(biāo)，因人而異，因環(huán)境而異。有效師幼互動的支持策略（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進(jìn)行的互動行為。情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。語言催化：教師應(yīng)當(dāng)運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。（二）追隨式互動策略含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)變換調(diào)整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動策略含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒的問題解決和思維發(fā)展。問題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動深化幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般策略*（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎(chǔ)。如何實施觀察：開始階段——觀察幼兒對活動的興趣進(jìn)行階段——解讀幼兒學(xué)習(xí)情況，確立教育活動策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等（二）導(dǎo)入激趣導(dǎo)入游戲?qū)肭榫硨?dǎo)入問題導(dǎo)入（三）提問啟發(fā)式提問發(fā)散式提問層疊是提問（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：重復(fù)反問提煉第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動